一、學(xué)習(xí)方式與案例教學(xué)的含義
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)知取向，它反映的是學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有兩種。一種是傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對知識的教授和獨(dú)立完成任務(wù)，是一種被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式。另一種是在對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對知識的積極建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)，是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)則是新課程實(shí)施后，出現(xiàn)的一種非常適應(yīng)新課程教學(xué)要求的新的教學(xué)方法，它是借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的情景教學(xué)方法，這種教學(xué)方法注重的不是學(xué)習(xí)結(jié)果，而是整個思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗(yàn)(包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn))和知識，尋找出解決問題的途徑與手段。從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛力，并培養(yǎng)其獨(dú)特處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)中的具體情境、特殊問題，概括地說，是一個實(shí)際情境的描述，描述的流程一般都是從教師的角度來進(jìn)行，涉及學(xué)生如何按照教師設(shè)計(jì)問題的解決方案層層推進(jìn)的。其結(jié)構(gòu)一般由案例背景、案例描述、案例分析三大部分組成。案例背景是用簡短的文字介紹典型案例發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等基本情況，同時交代案例研究的方法與主題等。案例描述是典型案例的主要部分，是直接面對問題的描述。案例分析是對典型的疑難問題多角度、多層次的解讀和闡釋。
　　
　　二、案例教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
　　
　　案例教學(xué)的本身是一種開放、互動的教學(xué)形式，它為轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式提供了很好的平臺。這種方式的轉(zhuǎn)變，概括起來主要表現(xiàn)在三個方面：即學(xué)生由學(xué)習(xí)主體的被動性向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)過程的接受性向活動探究轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)的封閉性向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
　　
　　(一)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的被動性向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式因其建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，所以其學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)主體的被動性，忽視學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)效果單純追求對知識的有效傳遞，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生只是被動的知識接受器。新課程實(shí)施中的案例教學(xué)。因其要求每個學(xué)生都要自主地對典型案例進(jìn)行理解、分析和評價，必然促成每個學(xué)生都要圍繞典型案例去收集、加工有關(guān)信息，然后依據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式，是由學(xué)生自主而不是受教師主宰、支配的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生能夠充分為自己負(fù)責(zé)，并積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果更多關(guān)注學(xué)生主體性和能動性的有效發(fā)揮。所以新課程實(shí)施過程中的案例教學(xué)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)主體的被動性向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的有效載體之一。
　　
　　(二)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的接受性向活動探究轉(zhuǎn)變
　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程的接受性主要表現(xiàn)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)殚L期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生偏重于對已有知識、結(jié)論進(jìn)行死記硬背，教師只重視對學(xué)生應(yīng)試能力和技能目標(biāo)的培養(yǎng)，缺乏對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐性，造成了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的缺乏。新課程實(shí)施中的案例教學(xué)因其以案例中的典型問題為核心，要求學(xué)生圍繞核心問題，進(jìn)行層層探究。在探究過程中，主要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題(知識)，不是看學(xué)生掌握了多少知識，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和持久探究力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和自覺探究的能力，特別是探究過程的開發(fā)性和對問題解決評價的多元性，都有效地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?？梢姡咐虒W(xué)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程從接受性向探究活動轉(zhuǎn)變的有效“課程”形態(tài)之一。
　　
　　(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的封閉性向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的封閉性是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時缺少合作，往往通過單打獨(dú)斗的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是我國學(xué)校教育長期追求學(xué)業(yè)成績突出，精英主義教育傾向嚴(yán)重導(dǎo)致的結(jié)果。案例教學(xué)因其以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自主性和學(xué)習(xí)活動的主動探究性為基本理念，所以，它自然也從本質(zhì)上打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的封閉性，使合作學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)過程中的交流對話、合作探究成為主要的學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識和合作技能，而且還有利于學(xué)生間的交流，對增進(jìn)彼此間的認(rèn)識與理解，促進(jìn)自我不斷反省和培養(yǎng)整體團(tuán)隊(duì)精神有著積極的促進(jìn)作用。
　　總之，案例教學(xué)對改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式確實(shí)是有效的載體，對促進(jìn)學(xué)生自主的、個性化學(xué)習(xí)也是一個很好的手段。
　　
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