摘要：知識經(jīng)濟(jì)時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式的研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
　　關(guān)鍵詞：課堂；提問設(shè)計(jì)；探究性
　　
　　
　　21世紀(jì)是全球競爭的世紀(jì)。這種競爭是科技的競爭，是綜合國力的競爭，更是國民素質(zhì)與國民創(chuàng)造精神的競爭。知識經(jīng)濟(jì)時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式的研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這種基本形式的手段，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識的實(shí)踐能力。
　　如何在中學(xué)教育中具體地推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)呢?勿庸置疑，教師應(yīng)該清楚地了解探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)、基本內(nèi)涵、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，并把它們與學(xué)科的特點(diǎn)與要求相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)，其中課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)就能有效的提高學(xué)生的探究能力。古人云，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問題是探究的起點(diǎn)，是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾點(diǎn)，也是聯(lián)結(jié)已知與未知的思維橋梁。法國文豪巴爾扎克深刻地指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么’?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)法是通常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好中心議題，通過教師的設(shè)問或啟發(fā)同學(xué)的詢問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、篩選問題，并通過聽講、討論、反思。最后推導(dǎo)出結(jié)論，即經(jīng)歷尋疑—質(zhì)疑—議疑—解疑等環(huán)節(jié)。以上環(huán)節(jié)中，作為指導(dǎo)者的老師所設(shè)計(jì)的提問和議題顯然具有舉足輕重、不可取代的作用。
　　要使設(shè)計(jì)的問題能真正發(fā)散學(xué)生的思維，教師在課堂問題設(shè)計(jì)時應(yīng)注意以下問題。
　　
　　1．問題設(shè)計(jì)要新穎
　　
　　好奇之心人皆有之。同樣一個問題，提出的問題平平淡淡，既不新穎又不奇特，學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。如在講授《英國資產(chǎn)階級革命>一節(jié)時，若總是“老生常談”地從原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等環(huán)節(jié)平鋪直述講下來，這就很容易使學(xué)生感到厭煩乏味，難以發(fā)散他們的思維和調(diào)動他們的積極性。但是，教師若把這一問題進(jìn)行思路分析和設(shè)計(jì)，提出“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，但為什么資產(chǎn)階級革命卻首先爆發(fā)在英國呢?”這樣一問，學(xué)生在現(xiàn)有的知識前提下，會積極思考，對已有知識進(jìn)行分析、綜合，并且會積極回答老師的提問。學(xué)生在回答這類問題時，必須把已學(xué)過的知識作為“跳板”，這樣，不僅僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力。這無疑會促進(jìn)學(xué)生的思維活動。
　　
　　2．問題的設(shè)計(jì)要難易適中
　　
　　提出的問題一定要有啟發(fā)性，要能夠引起全體學(xué)生的思考，有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果只要求學(xué)生簡單地回答“是”或“不是”，那么，問題的設(shè)計(jì)和提出對教學(xué)來說就毫無意義了，比如，在學(xué)習(xí)中國近代史新中國成立的一段歷史時，若問題設(shè)計(jì)成：“中共七屆二中全會的內(nèi)容是什么?”“南京是什么時候解放的?’’這類一般的問題，學(xué)生回答起來毫不費(fèi)力，因此這樣的問題設(shè)計(jì)就很少有或沒有啟發(fā)性了。相對來說，教師若把問題設(shè)計(jì)成：“為了新中國的成立，中共做了那些準(zhǔn)備?”要想回答這個問題，學(xué)生必須放開思路，積極思考，到教材的若干章節(jié)上去歸納，經(jīng)過積極主動的思考從政治上，思想上，理論上，組織上等諸方面去總結(jié)從而得到答案。問題設(shè)計(jì)過于簡單、太容易固然不好，但是若過難也不適當(dāng)。因?yàn)槿粼O(shè)計(jì)的問題過難非但不能跳動學(xué)生思考的積極性，反會使學(xué)生感到問題高不可攀，從而無處下手，毫無思路，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。長此下去，會使學(xué)生對歷史課感到乏味、枯燥、遙不可及，以至于影響歷史教學(xué)質(zhì)量和成績的提高。
　　
　　3．問題設(shè)計(jì)要有針對性
　　
　　課堂問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如《19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革》一節(jié)中，“美國內(nèi)戰(zhàn)”這一目，教材的線索是美國內(nèi)戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等知識點(diǎn)有序的羅列。為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和豐富美國獨(dú)立戰(zhàn)爭這一完整的歷史概念，問題的設(shè)計(jì)必須緊扣這條主線，否則，毫無目的的問上一兩個問題，為問而問，既不能給學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，又不利于學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展的規(guī)律性。一般可把幾個問題設(shè)成如下這樣：
　　
　　(1)你怎樣理解兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾是美國內(nèi)戰(zhàn)的原因?內(nèi)戰(zhàn)的導(dǎo)火線是什么?
　　
　　(2)為什么說《宅地法》與《解放黑人奴隸的宣言》的公布，激 發(fā)了廣大人民群眾和黑人奴隸的積極性?
　　
　　
　　(3)美國內(nèi)戰(zhàn)北方取勝的原因是什么?
　　
　　
　　(4)為什么說南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革 命?
　　
　　(5)你怎樣看待林肯?
　　
　　
　　以上設(shè)計(jì)的問題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡(luò)清楚，能緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與并融入課堂的積極性從而促使其 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　
　　4．問題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生
　　
　　這同時也是課堂提問的一種技巧。教師所設(shè)計(jì)好的問題應(yīng)讓全體學(xué)生基本上能夠掌握和吃透，因此，如何發(fā)問就是一種很有學(xué)問的藝術(shù)。最常見、最簡單的，也是最有效的發(fā)問，即先給學(xué)生以情景及問題的背景，然后給學(xué)生思考的時間，再指定學(xué)生回答，這樣設(shè)計(jì)問題的優(yōu)點(diǎn)是：第一，可使全體學(xué)生都注意教師所提出的問題，倘若教師先指定學(xué)生，然后發(fā)問，那么只有被指定的學(xué)生注意教師所設(shè)計(jì)的問題，其余同學(xué)則可能不太注意。第二。這種先提出問題后指名回答的做法，可以使全體學(xué)生都在心中擬個答案。因?yàn)槊總€學(xué)生都有可能有個可以表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會而主動去準(zhǔn)備，并努力使自己的答案更具體、更詳盡、更完美。第三。這種方法可使全體學(xué)生對某個或某些學(xué)生的作答加以評析，可引起同學(xué)之間的思維交流，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　
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