基于多年識字教學的實踐經(jīng)驗與教學方法的反思，嘗試游戲與識字教學有機結合的教學方法探索。我們提出的游戲識字是指：小學語文課堂教學中，用兒童喜聞樂見的游戲形式促使低年級學生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài)，為實現(xiàn)“識字教學”的目的、完成教與學的任務而采用的“識字”活動方式方法。我們的意圖是，把游戲與識字教學進行有機結合并合理轉化，使施教的過程轉變?yōu)榻處熞龑聦W生主動學習的過程，促使學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。在課堂中創(chuàng)設一個五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學動靜結合，既有節(jié)奏，又有樂趣。我們經(jīng)過“游戲識字”的實踐，在查閱和整理了大量的語文教學的文獻資料后，嘗試了幾種游戲“識字”的方法。
　　
　　1．火眼金睛(名偵探柯南)
　　
　　適用范圍：一些形近字。
　　游戲準備：孫悟空(小偵探柯南)的圖片以及有關的卡片等。
　　操作過程：
　　
　　師出示一組形近字
　　師：這兩個字有什么不一樣，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。
　　生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，不同在哪里?
　　請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮?！闭义e了，就說：“小馬虎沒分清。”
　　
　　2．小小郵遞員
　　
　　適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀生字、詞語。另一種是投信，它的適用范圍是生字按音節(jié)、偏旁、結構分類，還有詞語按水果、動物等分類。
　　游戲準備：相關的卡片、郵箱若干。
　　操作過程：
　　
　　方法一：收信。
　　師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。
　　生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨(叔叔)來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。
　　在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。
　　
　　方法二：投信。老師要準備像這樣的郵箱若干個，分別在上面貼上不同的結構。這樣的郵箱以后在進行音節(jié)、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字的結構分類為例向大家來介紹一下。
　　師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱里，好嗎?
　　生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨(叔叔)來送信，小小信封是誰的，請你趕快找一找。
　　在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺舉起卡片讀“竹，竹，左右結構，”然后投入相對應的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助他認讀并分類。
　　
　　3．爆竹聲聲
　　
　　適用范圍：認讀生字新詞語。
　　游戲準備：把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹簡內(nèi)。
　　操作過程：
　　
　　師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的生字，鞭炮就點燃了。誰想來試一試?
　　生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮?
　　一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。
　　為了節(jié)省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內(nèi)學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽。比一比哪一組點燃的爆竹最多。
　　
　　4．摘果子(摘星星或撿貝殼)
　　
　　游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是漢字的音節(jié)筆畫、偏旁或生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認讀的內(nèi)容在果子的正面，學生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內(nèi)容在果子的正面。教師任意讀一個內(nèi)容，點名請學生來摘。摘對了。帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽悖m用范圍很廣，學生興趣高。
　　游戲準備：教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子(可以是蘋果、橘子、梨)。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。 　
　　操作過程：
　　以第二種游戲形式為例。
　　師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子?！?，暖和的暖。
　　生齊：我來摘個大果子。
　　師：××(教師點名，該生上臺摘果子)
　　生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。
　　
　　5．七色花
　　
　　游戲適用范圍：
　　這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內(nèi)容可以進行歸類復習，并能通過口頭表述來檢測。如：從本冊所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有益于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。
　　游戲準備：教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內(nèi)容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準備若干片花瓣，也可以反復使用。 　操作過程：
　　師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。
　　這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。
　　
　?、賹τ趯W生的答案需要老師來把握評判的內(nèi)容，可全班進行，如：用詞語說一句話。
　　教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組貼的花瓣最多，即為獲勝組。
　　
　?、趯τ趯W生自己就能判斷答案正確與否的內(nèi)容可以以大組為單位進行游戲。如：區(qū)分前后鼻音、平翹舌音。
　　教師把寫有“前鼻音”、“后鼻音”的花芯交給組長，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。
　　
　　6．順風耳
　　
　　適用范圍：復習音近的生字。
　　游戲準備：學生每人準備一套生字卡片。
　　操作過程：
　　
　　(1)導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。
　　
　　(2)老師或小老師報音，其他同學找出相應的生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了‘雨，雨，雨”’?？凑l找得對、準，讀得快、準。
　　
　　(3)這樣能幫助學生區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學生的聽音辨別能力，培養(yǎng)學會傾聽的良好學習習慣。
　　
　　7．唱唱跳跳
　　
　　適用范圍：復習學過的字詞。
　　活動準備：改編或創(chuàng)編歌曲
　　操作過程：
　　
　　把本組學的漢字，編成孩子們非常喜歡的歌曲，可以是音樂課上學的歌，也可以是孩子們生活中熟唱的歌，比如咚、啦、嘰、喵，教過這課的教師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來。我們不妨利用這個順口溜譜上簡單的曲子
　　5|6 6 5 0|1 3 5 5|4 4 2 0|1
　　小熊敲鼓 咚　咚　咚， 　小魚跳舞 啦　啦
　　啦， 一只小5 　5|i．i 6 5 6|　5 　3　 2　 2 | 1---| |雞
　　嘰嘰 嘰，　一　只 　小貓
　　喵喵喵。
　　下課后，孩子們唱著唱著，就記住了知識。這種方式不限時間和空間，又把音樂融入了語文學科。 　
　　8．歡樂對對碰
　　游戲適用范圍：
　　本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內(nèi)容為①偏旁與獨體字組成生字；②拼音音節(jié)詞與生字詞語配對；③生字與生字組成新詞。
　　因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式，故學生參與面廣。參與熱情高漲。有效地將拼音、生字、詞語的復習完美地融和一體。
　　
　　游戲準備：
　　
　　1．準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。（用紅色卡片做草莓，黃色卡片做香蕉，綠色卡片做雪梨)在教室的三面墻上各拉一條繩子，掛上這些小卡片。
　　
　　2．將同顏色同形狀的卡片按照數(shù)量等分，分別寫上兩組內(nèi)容，如：
　　紅色卡片：一半寫偏旁、一半寫獨體字。
　　綠色卡片：一半寫拼音或音節(jié)詞，另一半寫生字或詞語。
　　黃色卡片：寫上不同的生字。
　　
　　操作過程：
　　
　　導語：秋天到了(期末到了)，瞧，我們果園里的果子也快收獲了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一起去果園摘果子吧?？墒牵@些果子有個奇怪的特點，不能一個一個地摘，需要給他們找到合適的同類朋友配成一對后一起從樹上摘下來。
　　生齊：“果子高高掛，歡樂對對碰!”
　　1．以游藝園的活動方式，全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。
　　2．學生獨立完成一組配對后。從“樹上”摘下兩個果子，拿到“領獎處”，說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的，可以說：“提土旁和‘里’組成‘埋’，埋葬的埋?！比羰蔷G色卡片(拼音或音節(jié)詞配生字或詞語)的，可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字)，可以說：“‘地’和‘球’組成詞語‘地球’”。
　　3．學生匯報后，若配對、朗讀都正確的，即獎勵印章一枚，繼續(xù)游戲。
　　4．若配錯對。請學生把果子送還原位，不得獎章，但可以繼續(xù)參賽。
　　5．在規(guī)定時間里．比比誰獲得的獎券多，按照先后順序，設一、二、三等獎分發(fā)相應活動獎品。
　　
　　席勒認為，游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的真實體現(xiàn)。他有一句名言：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！彼?，游戲是真正的以人為本的活動。為了識字課堂上的游戲真正地為教學服務，教師應該多關注學生的興趣，學生的積極性。提高自己的素質，讓自己在課堂上游刃有余，處理好識字游戲與教學效益的關系，使識字教學中游戲真正地為教學服務。
　　
　　(責任編輯：梁