課改實驗四年來，我們實驗教師付出了很多，也收獲很多，現(xiàn)在社會上對課改工作可以說是褒貶不一，但是我們在實驗中感受到的教師與學生的變化是不容質(zhì)疑的。課堂上學生的主要變化是：學習態(tài)度變被動為主動。
　　
　　1．“主”動起來
　　
　　平時我們經(jīng)常提到主動學習，主動探究等等，那么我們分開來理解這兩個字，主——就是課堂上的主體，也就是我們的學生。主動，也就是讓我們的學生動起來，主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。魯迅先生說，發(fā)現(xiàn)天才不難，產(chǎn)生天才才難，要有天才賴以成長的環(huán)境更難。因為天才只有在自由的空氣中才能自由呼吸，戴著鐐銬怎能跳出優(yōu)美的舞蹈?在教學中我們應該首先為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境。實驗之初，課堂教學較多的是師生之間的交流，缺少生生之間的互動。例如：我們的一位教師在教學退位減法時，出示了這樣一個題目“34-18"，教師問這題得多少，并從舉手的學生中指名一人回答。生：得16。師：你是怎樣想的?生：個位上4-8，不夠減，從十位上退1，14減8得6，所以得16。師：十位上3-1怎么會得1呢?生：因為……。這種一問一答，教師過多地看重的是結果，將集體的學習活動變成了個別演練，學生處于被動地位，不能啟發(fā)全班學生參與學習與思考，其他同學成為看客。再如：在實驗初期的課堂教學中，經(jīng)?？吹竭@樣的鏡頭：一個同學提出一個觀點后，有的同學說：“老師，我有問題問他。”而不是直接面對同學，生生之間的互動交流需要通過老師作媒介，教師仍然是主角，是中心。我們及時發(fā)現(xiàn)這一共性問題后，立即召開了專題研討會，通過學習與研討，從管理者到實驗教師一致認識到：師生之間的互動只是課堂互動的一部分，要實現(xiàn)學生學習態(tài)度真正的由被動到主動，教師就要倡導學生與學生之間的直接對話，生生互動的多向交流才能使學生的大腦始終處于活躍狀態(tài)，體現(xiàn)學生的主體地位，暴露學生的思維過程，調(diào)動孩子們的主動性，激發(fā)創(chuàng)新學習的潛能。
　　　2．探究走進課堂
　　　現(xiàn)代社會提倡我們的教師成為研究型的教師，學習型的教師。我們把科研興校定為遠景奮斗目標，為此我們?nèi)珔^(qū)教師全部參加了科研課題的研究，教師搞科研，我們還提倡教師把這樣研究意思帶給我們的學生。
　　在課堂教學過程中，學生以類似于科學研究的方式去主動獲取知識、建構知識、應用知識、解決問題、獲得發(fā)展，將以視、聽為主的陳舊學習方式轉變?yōu)檠?、耳、手、腦、口等多種感官共同參與的學習方式。例如，在教學“九加五”一課時，我們的教師并沒有講算理，更沒有指出哪種方法合理、簡潔，而是布置各小組進行小課題研究。在全班匯報、交流時出現(xiàn)了下面4種不同的計算方法：(1)15-9可以一個一個的減。(2)把9分成5和4：15-5=1010-4--6。(3)個位上的5減9不夠減，就從十位上的數(shù)去減：10=9-1 1+5=6。(4)想加算減：9+6=15 15-9=6。教師都給予了充分的肯定，并給予學生對再發(fā)現(xiàn)的命名權，除了書上介紹的方法外，學生們自己發(fā)現(xiàn)的方法由他們自己命名，出現(xiàn)了“吳迪算法”、“王氏計算法”、“分合法”等“成果”，極大地調(diào)動了學生的主動性，為他們樂于探究、再攀高峰注入了動力。
　　
　　3．教師角色變“主角”為“末席”
　　
　　數(shù)學教育的落腳點是什么?劉兼教授明確指出，數(shù)學教育的重心要放在教育上，要關注人的發(fā)展?；谶@樣的認識。在課改實驗中我們引導教師轉變觀念，我們通過參加業(yè)務培訓，聽講座、看錄像、聽報告會等各種手段使實驗教師轉變觀念。特別是我們邀請市進修學院干訓部王小平老師做的《智商、情商與人才培養(yǎng)》的報告，一個個鮮活的事例，使教師充分認識到：工作的意義不僅在于使學生獲得知識，而且更在于給學生一種與他人平等的健康人格，讓學生在真正平等的師生關系中，得到尊重，懂得尊重。體現(xiàn)在教學中，教師創(chuàng)設民主的學習氛圍，讓學生暢所欲言，為學生的精彩互動搭建了廣闊的平臺。教師的角色從傳統(tǒng)的“獨奏者”過渡到“伴奏者”，從“主角”轉變到“平等中的末席”而不是“首席”。當然，我們也注意到學生的學習活動不可能是一帆風順的。在整個活動過程中如果缺少了教師的引導和對整個活動的調(diào)控。就可能成為盲目的、無意義勞動，因此，在課堂上，教師大智若愚，以與學生平等的身份參與到活動中，及時了解、掌握有關信息，適時、適度地給予學生以引導和點撥，避免學生偏離探究的航向，教師成為學生的“導師”、“朋友”、“合作者”，與學生真正做到人格上平等、學習中參與、合作中交流。教師動用聽、視覺器官關注每一個小組的學習、討論，及時地進行調(diào)控和引導點撥，而又不至于因老師的參與打亂、分散學生的思維。
　　
　　4．課堂教學變“教教材”為“用教材教”
　　
　　(1)教師要“教活”書。建構主義認為，課本知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種假設，一種較為可靠的假設，學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調(diào)整的過程。教材不是“圣經(jīng)”，課堂不是“教堂”。主導教學的第一位因素不是教材，而應該是先進的教育理念。在先進的教育理念的指導下，對教材進行大膽的取舍、重組，讓“死書”“活”起來是教師執(zhí)教能力的重要標志之一。
　　
　　(2)教師要教“活書”。在課程改革實驗中，我們鼓勵學校、教師轉變觀念，根據(jù)生活實際和學生的學情，充分運用當?shù)氐慕逃Y源，使數(shù)學學習與學生生活緊密相連，讓學生真正學習到有用的數(shù)學。比如：農(nóng)村學校的學生從小生活在農(nóng)村，近幾年來農(nóng)村開始搞特色產(chǎn)業(yè)，如養(yǎng)雞、養(yǎng)殖藍狐、制作粉條，家庭收入成倍增加。那么我們的教師就結合教學內(nèi)容，讓學生幫助家長計算所需雞飼料的重量、農(nóng)用塑料薄膜的面積，生產(chǎn)成本和效益等等，使所學的書本知識成為生活的知識，廣泛應用到生產(chǎn)和生活之中去。例如：在學習了求平均數(shù)后，算一下自己家養(yǎng)的雞平均每只多重?在養(yǎng)雞時，自己設計表格統(tǒng)計好用去的飼料、獸藥、電費等生產(chǎn)成本。賣雞后，計算平均每只消耗飼料多少千克?除去成本，每只雞純收入多少錢?將這三個數(shù)據(jù)與同學家、鄰居的比較一下，能發(fā)現(xiàn)什么問題。計算一下自己家平均每公頃施氮、磷、鉀肥各多少千克，收人多少，與地鄰比較一下，找出施肥的最佳方案。在教學《百分數(shù)的應用》時，教師要求學生統(tǒng)計自己家里去年分別種了多少紅蔥和玉米，計算出相同單位面積種紅蔥比種玉米的效益高出百分之幾，根據(jù)計算結果向爸爸、媽媽提出什么建議。
　　
　　 (責任編輯：張　華