科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)科，經(jīng)歷了從“自然”到“科學(xué)”的交替。相比自然課，科學(xué)課無(wú)論是教材的內(nèi)容，還是教材的設(shè)計(jì)理念都有著很大的不同，所以教學(xué)重點(diǎn)和課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大的變化。許多教師面對(duì)這門“新學(xué)科”，不同程度地出現(xiàn)困惑，感到有些“不會(huì)教”。而筆者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，感到在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用“四個(gè)結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的目的。
　　
　　一、教學(xué)形式上注重自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合
　　
　　《科學(xué)(3--6年級(jí)1課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程……讓他們自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，首先，應(yīng)該使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教授蘇教版三年級(jí)《神奇的水》一課中的“毛細(xì)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)中，為了驗(yàn)證水為什么會(huì)“爬”，教師可讓學(xué)生根據(jù)桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如果有困難可以小組交流討論，然后讓學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有目的地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。其次，教師在學(xué)生探究過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)、提示：“在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么?”“你觀察到了什么?”“為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生?”第三，讓學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自主探究科學(xué)知識(shí)。第四，讓學(xué)生匯報(bào)，交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，教師都是在做“引導(dǎo)工作”、“提示工作”和“促進(jìn)工作”，從而使教師真正成為“科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力、學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)，而教師則加強(qiáng)引導(dǎo)、指導(dǎo)，使師生的教與學(xué)相互融合，相輔相承。
　　
　　二、教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合
　　
　　蘇教版《科學(xué)》主編路培琦曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)課中強(qiáng)調(diào)的是讓孩子自己動(dòng)手做，通過(guò)他們自己的親身經(jīng)歷，去獲取科學(xué)知識(shí)，去體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，所以我們把動(dòng)手做，作為科學(xué)課的靈魂?！痹诳茖W(xué)課中，“動(dòng)手做”的地方很多，如資料整理、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、組裝實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作、器材整理入庫(kù)等一系列活動(dòng)都是由學(xué)生“動(dòng)手做”。由此可見(jiàn)，科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生的探究是十分重要的。與此同時(shí)，在“動(dòng)手”之前、之中、之后的“動(dòng)腦”過(guò)程也是不容忽視的，因?yàn)榭茖W(xué)課不再像自然課那樣只重視知識(shí)結(jié)論的理解、記憶，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，因?yàn)樵谔骄炕顒?dòng)中通過(guò)“為何做”、“做什么”、“怎樣做”、“做出了什么”、“說(shuō)明了什么”等問(wèn)題的思考，形成了完整的思維過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、歸納概括能力、動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的思維水平。探究問(wèn)題的形成、探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、證據(jù)的搜集、結(jié)果的分析等都是理性思維的參與過(guò)程。如果說(shuō)“動(dòng)手做”培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，那么“動(dòng)腦想”則是發(fā)展學(xué)生的思維。如在蘇教版三年級(jí)《神奇的水》中探究“水的表面張力”一部分知識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：1．教師讓學(xué)生在“動(dòng)手”前猜測(cè)裝滿水的杯中，能否加入回形針而水不溢出來(lái)?；2．學(xué)生猜測(cè)如果水杯中能放回形針，最多能放多少枚?這個(gè)猜測(cè)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，可以發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維；3．學(xué)生按設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；4．歸納為什么放入回形針，水沒(méi)溢出來(lái)，說(shuō)明了水有表面張力，師生歸納總結(jié)——培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維意識(shí)。上述過(guò)程也就是科學(xué)探究步驟，即(1)提出問(wèn)題——(2)猜測(cè)原因——(3)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——(4)得出結(jié)論。這種“思中做”、“做中思”的探究思維過(guò)程是科學(xué)課堂中最常用、最有效的教學(xué)途徑。因此，科學(xué)課中的動(dòng)手和動(dòng)腦必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
　　
　　三、教學(xué)方法上注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師講解相結(jié)合
　　
　　科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)樗粌H可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，還有助于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累，為日后更好地進(jìn)行科學(xué)探究打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)，《科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合多種教學(xué)方式和策略都是必要的”。從小學(xué)生的年齡上看(特別是中低年級(jí))，學(xué)生自己完全探究學(xué)習(xí)有一定的難度，教師必須在學(xué)生探究的同時(shí)，給予必要的指導(dǎo)和講解。從小學(xué)科學(xué)課程編排的特點(diǎn)來(lái)看，也不適宜全部采用探究學(xué)習(xí)。如在教授蘇教版三年級(jí)《校園里的植物》一課，由于受北方時(shí)令和校園本身環(huán)境的局限，可以課前布置學(xué)生在觀察校園植物的同時(shí)，拓展到觀察家鄉(xiāng)的植物，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種植物進(jìn)行探究，尋找各種植物的不同特征和共同特征。在課堂上，針對(duì)學(xué)生對(duì)植物的分類方法有難度，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，播放課件，觀察各種圖片，通過(guò)講解，使課堂豐富多彩，生動(dòng)形象，給學(xué)生以理性和感性的認(rèn)識(shí)，穿插教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。
　　 　四、教學(xué)拓展中注重科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合
　　
　　學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和利用科學(xué)知識(shí)是科學(xué)課的重要目標(biāo)。《科學(xué)(3--6年級(jí)1課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)有明確的要求：“學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題”。讓學(xué)生利用已有科學(xué)知識(shí)解釋生活實(shí)踐中的現(xiàn)象，這本身就是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和運(yùn)用。如在一位教師講授完蘇教版《生命之源——水》一章后，根據(jù)北方的地域特點(diǎn)，教師給學(xué)生出了這樣一道題：淹滿酸菜的缸里，每天都會(huì)有一些水溢出缸面，淌到地面上，能不能想個(gè)辦法隨時(shí)隨地將水缸里的多余的水放出來(lái)，使水不淌到地面上呢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們想了很多辦法，有的將細(xì)水管一頭插到酸菜缸里，利用水的虹吸現(xiàn)象吸水；還有的同學(xué)利用水的毛細(xì)現(xiàn)象，將麻線繩一端放入缸里……利用科學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使“死”的知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用，一舉兩得。再如一位教師講完蘇教版《地球上的水》一課后，讓學(xué)生回家后想出一些節(jié)約用水的方法，同學(xué)們根據(jù)生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象設(shè)計(jì)出了許多節(jié)約水的方法，有的孩子說(shuō)：“可以在水箱中放一塊磚頭?！庇械恼f(shuō)：“淘米水可以用來(lái)澆花?！边€有的說(shuō)：“可以在洗面盆或洗菜池的底部再開(kāi)一個(gè)排水孔，連到坐便器的水箱里?！薄箤W(xué)生了解水資源缺乏的同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐認(rèn)識(shí)到人應(yīng)保護(hù)自然，與自然和諧相處，同時(shí)也完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的科學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，使科學(xué)課立足于生活實(shí)際，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　綜上所述，在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，如果能將這“四個(gè)結(jié)合”合理運(yùn)用，再加上科學(xué)課本身豐富的內(nèi)涵，一定會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使之對(duì)科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)這一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
　　
　　(責(zé)任編輯：李　雪