[背景]
　　
　　第二天就要對全市開課了，我滿懷激情地進(jìn)班上第一課時。筆者自詡是善于朗讀的，真慶幸有《母親的恩情》這樣一篇感人至深的文章，讓我可以露一小手了?！队巫右鳌肥菍W(xué)生早巳會背的，一讀起來似唱兒歌，于是，我決定來個聲情并茂的范讀，當(dāng)我聲淚俱下時，教室中一片哄堂大笑，好多孩子都笑到了桌底下，只有個別學(xué)生很茫然地看著我。我的心一下子沉到了萬丈深淵。讓一群七歲的孩子理解50歲的孟郊寫的《游子吟》所蘊(yùn)含的情感談何容易?孩子能否真正地與文本對話?能否在對話中激發(fā)情感?經(jīng)過一夜未眠的思索后，我決定在引領(lǐng)孩子與文本對話的同時兼用超越時空的對話激發(fā)學(xué)生的情感。
　　
　　[片斷一]
　　
　　出示：“夜深了，母親還在油燈下，一針針一線線地縫著。”
　　1．師飽含深情地范讀，讓學(xué)生說說自己的感受，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受通過朗讀表達(dá)出來。
　　生1：我覺得母親縫了很長時間。
　　師：你能通過朗讀也讓我們感到嗎?
　　生2：我從“一針針一線線”看出母親縫衣服很認(rèn)真、很辛苦。
　　師：試著把你的感覺讀出來。
　　
　　2．映示“燈下縫衣”圖。師充滿深情地敘述：夜色已經(jīng)很深了，在昏黃的油燈下，白發(fā)蒼蒼的母親還在一針針一線線地為兒子縫補(bǔ)著衣裳，或許她已經(jīng)勞累了一整天，或許她已經(jīng)幾夜沒合過眼了，她似乎從未考慮過自己，只希望將針腳縫得再細(xì)些，再密些……
　　　3．生再練讀這句話，進(jìn)一步談感受。 　生l：我感到了母親很愛他的兒子。 　生2：我知道當(dāng)時有一種說法，要是針腳不密，外出的人就不能按時回家。母親連夜縫衣服，縫得那么仔細(xì)，不就怕兒子遲歸嗎? 　生3：這真是“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”啊! 　 指導(dǎo)學(xué)生將自己的感受讀出來。
　　　[點(diǎn)評：教師通過動情的語言，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，將文中蘊(yùn)含的情感挖掘出來，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中體味，縮短了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的再造想象，使教材的語言文字化作有聲有色的畫面。加深了對文中情感的感悟。在抓住重點(diǎn)語句品讀中，做到了在讀中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到了有感情地朗讀，進(jìn)而水到渠成地理解了古詩的有關(guān)句子]
　　
　　[片斷二]
　　
　　1．課件展示“村外送別”圖，師充滿傷感地敘述：天不知不覺地亮了，兒子終歸還是要走了，母親依依不舍地將兒子送到村外，她有太多太多的不舍，有太多太多的話想對兒子說，她會說些什么呢?
　　生1：天要是涼了，別忘了多穿點(diǎn)衣服!
　　生2：晚上睡覺一定要蓋好被子呀!
　　生3：出門在外，別舍不得花錢，錢要是不夠，就早點(diǎn)回來!
　　生3：娘不在你身邊，你一定要照顧好自己!
　　
　　……
　　
　　 [點(diǎn)評：想象力是智慧的翅膀，讓學(xué)生通過移情。在想象的一句句叮嚀中，更好地體會、領(lǐng)悟母親對兒子關(guān)懷、愛護(hù)之心]
　　
　　2．師：還是讓我們讀讀文中是怎樣寫的吧!生讀第二自然段。
　　
　　3．喜歡本段的學(xué)生起來讀讀最令自己感動的句子。
　　
　　4．重點(diǎn)抓住母親的話，品讀悟情。
　　(1)師充滿激情、充滿感動地總結(jié)學(xué)生的交流：千言萬語只化為一句話，那就是一“早點(diǎn)回來!”
　　(2)生反復(fù)誦讀母親的話。
　　[點(diǎn)評：誦讀是培養(yǎng)語感最有效的途徑，“我們不要叫文字老是趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中”]
　　(3)交流自己的感受，師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受讀出來。 　生1：我感受到母親看到兒子要走了，心里很難過。 　師：你能把母親的難過讀出來嗎? 　生2：我體會到母親很希望自己的兒子早點(diǎn)回來。 　師：你能把母親的期盼讀出來嗎? 　生3：我感受到了母親對兒子深深的愛。 　師：你能把母親那深深的愛讀出來嗎? 　生4：我感受到母親很擔(dān)心自己的兒子會遲歸。 　師：你能把母親的擔(dān)心讀出來嗎? 　生5：我讀懂了“意恐遲遲歸”的意思，就是母親擔(dān)心自己的兒子不能早回家。
　　
　　……
　　
　　師：讓我們帶著自己的感受再讀母親的話。
　　
　　[點(diǎn)評：“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”，在本環(huán)節(jié)中充分地得到體現(xiàn)。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過對重點(diǎn)句的自我感悟，借助誦讀激起情感的共鳴，達(dá)到了“情動于中而形于外”的境界。學(xué)生感受到了母愛的至深至純。古詩相關(guān)句子的理解也在學(xué)生的感受交流中迎刃而解]
　　在學(xué)生理解了古詩后，一個“設(shè)身處地”——“如果孟郊就在這兒。他會怎樣讀這首《游子吟》?”讓學(xué)生“移情”于文，創(chuàng)設(shè)語言情景讓學(xué)生直面文本，與文本進(jìn)行跨時空的心靈對話。在學(xué)生的吟誦中我分明看到淚光在教室的各個角落閃動著，聽課的老師流淚了，孩子們哭了，整個課堂沉浸在情感的至純至深之中。
　　
　　[反思]
　　
　　“沒有情感的課堂是沒有生命與活力的!”課前，孩子是“笑”的，因為他們沒有理解、體會詩的意境，不能感受文中母子之間那份濃濃的深情。通過引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行心靈對話后，讓孩子入境動情。在情感的溪流中解文、悟道、怡情。
　　有的聽課老師問我：“我們成人的經(jīng)驗是豐富的、感情是細(xì)膩的，是極易流淚的，你怎樣讓二年級的孩子也流淚呢?”筆者在教學(xué)中努力做到以下兩點(diǎn)：
　　
　　一、挖掘情感因素。讓學(xué)生移情于文本中
　　
　　在設(shè)計中。一方面緊緊抓住教材的情感因素，多處創(chuàng)設(shè)情境，或看圖聯(lián)想，或示范朗讀，或描述講解，或朗讀賞析……引領(lǐng)學(xué)生移情入境，一次次地感悟、體會文章所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的情感品質(zhì)；另一方面，充分調(diào)動教師自身的情感因素，用飽含激情的語言，“以情激情”，無論是對課文情境的描述，還是對文本情感的評說。無論是引導(dǎo)學(xué)生渲泄情感，還是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受，教師的語言始終充滿激情，這種激情是源于內(nèi)心的感動。在這個濃烈的情感氛圍中，學(xué)生勢必也會被深深地感染，從而達(dá)到作者、教師、學(xué)生三顆心一起跳動。
　　
　　二、讓學(xué)生直面文本。進(jìn)行心靈對話
　　
　　“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谡麄€教案設(shè)計中，沒有繁瑣的提問，沒有支離破碎的分析，而是讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍中，聲情并茂地讀，情真意切地說，設(shè)身處地地想，身體力行地做，通過對重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容個性化的感受、體驗和理解，激起情感共鳴，深深地體會到了母子之間的融融之情，進(jìn)而感受到古詩的意境及情感內(nèi)涵。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁