近幾年來，隨著課程改革的不斷深入，音樂教學(xué)取得了長足的進步與發(fā)展，特別是基層教師對課程標準的理解、對新教材的運用、對教學(xué)模式的探索、對中外先進教學(xué)理念的認識等都體現(xiàn)在了日常的音樂課上，并涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質(zhì)的音樂課，但在這些課改繁華的背后。仍有很多音樂教學(xué)案例引發(fā)我們無盡的思考。
　　
　　一、歌詞講解失去音樂課特點
　　
　　教學(xué)案例：學(xué)唱歌曲《?！方虒W(xué)片斷(人音版第二冊)
　　
　　師：孩子們，讓我們一起用優(yōu)美的聲音來朗讀歌詞。
　　[教學(xué)情景：教師將《?！返陌樽嘁魳愤M行循環(huán)播放作為背景音樂，并在多媒體上出示一幅藍色的大海畫面。學(xué)生深情地讀“大海啊望不到邊，多廣闊的?！保又處熢诙嗝襟w上出示另一幅月夜的大海畫面。學(xué)生繼續(xù)讀“太陽啊已經(jīng)下去，月亮升上來”。]
　　
　　師：孩子們，老師沒有從你們的歌詞朗讀中感受到大海的遼闊與月夜的美景。
　　[教學(xué)情景：教師結(jié)合音樂與畫面深情地朗讀歌詞并講解大海是如何的遼闊與美麗，大海資源是如何的豐富等，目的是想啟發(fā)學(xué)生深情地讀出大海的遼闊、月夜的美麗。]
　　
　　師：孩子們，請深情地再讀一遍歌詞。
　　[教學(xué)情景：學(xué)生按教師要求讀好第一段歌詞后，用同樣的方法進行第二段歌詞的教學(xué)。](此教學(xué)環(huán)節(jié)用時近十分鐘)
　　從表象看，該教學(xué)環(huán)節(jié)是在音樂的彌漫下結(jié)合圖片朗讀歌詞較符合音樂課程標準的理念，但只要我們靜靜地思考一下就不難發(fā)現(xiàn)，該教師在完成歌詞朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時將歌詞講解得太細，已經(jīng)完全將歌詞朗讀變成了語文課中的配樂講解。其實朗讀歌詞對于低年級的孩子來說只不過是讓他們在音樂彌漫中了解、認讀歌詞而已，教師沒有必要用語言注解得太多。 　
　　二、多媒體依賴造成教學(xué)負擔
　　
　　教學(xué)案例一：表演歌曲《金孔雀輕輕跳》教學(xué)片斷(人音版教材第三冊)
　　
　　[教學(xué)情景：教師帶領(lǐng)學(xué)生在精心制作的多媒體教學(xué)課件中，進行了很多音樂活動，并學(xué)習(xí)新歌曲，收到很好的效果，接著……]
　　師：孩子們，讓我們再一次用優(yōu)美的聲音來表現(xiàn)歌曲。
　　[教學(xué)情景：教師正準備用多媒體播放音樂伴奏時。計算機突然死機了，該教師在計算機旁左弄弄右擺擺了好一陣子。眼看學(xué)生已經(jīng)不耐煩了。才坐到鋼琴旁，一彈伴奏令人嘩然：首先歌曲是降E調(diào)，該教師彈的是自己熟悉的調(diào)。給人一種歌曲調(diào)偏低的感覺；在學(xué)生演唱一遍歌曲后，可能該教師覺得彈D伴奏學(xué)生演唱歌曲的聲音位置和狀態(tài)都沒有彈降E好，于是決定彈降E調(diào)讓學(xué)生再演唱一遍歌曲。這一次不知道是該教師平時過多依賴多媒體音樂伴奏還是本來自身教學(xué)基本功就不夠，總之她的伴奏無數(shù)次地出現(xiàn)錯音。完全影響了學(xué)生的歌曲演唱及對這首歌曲情緒的表現(xiàn)]
　　
　　教學(xué)案例二：聆聽音樂《霍拉舞曲》教學(xué)片斷(人音版教材第四冊)
　　
　　[教學(xué)情景：教師在上課前將音樂教室布置成一個晚會的現(xiàn)場。]
　　師：在美麗的羅馬尼亞，正在舉行國際兒童音樂夏令營，來自各國的喜歡音樂的小朋友歡聚一堂，載歌載舞，東道主羅馬尼亞的小朋友給我們帶來了一首舞曲(播放《霍拉舞曲》，教師邀請部分學(xué)生到臺上來跳圓圈舞。) 　師：大家開心嗎? 　生：開心。 　師：是什么讓你們這樣開心? 　生：舞蹈、音樂。 　師：對，這首歡快、熱情的《霍拉舞曲》把我們帶進了歡樂的海洋，請同學(xué)們選一種顏色來代表音樂的情緒。
　　[教學(xué)情景：學(xué)生回答“藍色”，教師請學(xué)生再想想有沒有其他顏色更代表熱情，學(xué)生又回答“黃色”，該教師還是請孩子們再想想……如此這般了好一陣子終于有學(xué)生回答出了“紅色”，該教師如釋重負地說“完全正確”。]
　　原來這位教師在多媒體上制作的是“紅色”代表熱情的情緒，如果學(xué)生沒回答出“紅色”那她就沒辦法出示制作的教學(xué)課件。其實學(xué)生回答什么顏色并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生認為哪一種顏色在自己心中代表熱情就行。
　　從上面兩個課例我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代課堂固然需要借助多媒體來優(yōu)化教學(xué)，但是，過多依賴多媒體反而變成教學(xué)負擔，尤其是音樂教學(xué)，教師過多依賴多媒體音樂伴奏不僅不利于促進教師對音樂教學(xué)基本功的提升，還容易形成對多媒體伴奏的依賴性；同時多媒體教學(xué)語言還變相地在注解音樂，其實，音樂是非語意性的藝術(shù)，它需要每一位學(xué)生用心去體驗、感知。
　　
　　三、新課導(dǎo)入失去音樂之源
　　
　　教學(xué)案例：學(xué)唱歌曲《這是什么》教學(xué)片斷(人音版教材第三冊)
　　
　　[教學(xué)情景：上課鈴響了。老師用了很多好的方法組織學(xué)生快速地將情緒投入到音樂課中，接著……] 　師：孩子們，請靜靜地坐在地上，拿出準備好的紙和筆放在小凳上。
　　[教學(xué)情景：學(xué)生快速準備好]
　　師：請聽老師的謎語并在紙上畫出謎底“這是什么?”
　　[教學(xué)情景：教師語言導(dǎo)入：“滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒當當當．滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒當當當，會走沒有腿。會說沒有嘴，它會告訴我們什么時候起，什么時候睡?！盷
　　師：請孩子們開動腦筋，把老師的謎底畫出來。 　[教學(xué)情景：靜悄悄的音樂教室，學(xué)生苦思冥想畫老師出的謎語的謎底，有畫馬的、有畫馬車的、有畫鐘的……時間過了很久終于有部分學(xué)生舉起小手，告訴老師已畫好謎底，于是該教師請部分學(xué)生出示謎底并公布答案。]
　　象這種離開音樂的導(dǎo)入形式還有很多，看似新穎但有違《音樂課程標準》提倡的音樂課應(yīng)以音樂為本、以育人為本的原則，其實該教師完全可以用歌曲表演的形式導(dǎo)入新課。讓學(xué)生來猜這個謎語，這樣既生動有趣又不離開音樂，很合乎《音樂課程標準》的價值觀。
　　
　　四、相關(guān)文化知識拓展脫離音樂之本
　　
　　教學(xué)案例：學(xué)唱歌曲《我是草原小牧民》教學(xué)片斷(人音版教材第五冊)
　　
　　[教學(xué)情景：課堂上，教師以舞蹈、打擊樂等多種形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)了歌曲《我是草原小牧民》]
　　師：孩子們，你們?nèi)ミ^內(nèi)蒙古草原嗎?
　　生：沒有。(因為他們大多是南方的孩子)
　　師：那你們想了解內(nèi)蒙古草原及那里小朋友的生活嗎?
　　生：想。
　　[教學(xué)情景：教師在多媒體上展示多幅內(nèi)蒙古的圖片。繪聲繪色地介紹草原的遼闊、蒙古族服飾的美麗、牧民的熱情好客、一年一度的那達慕盛會(包括摔跤、賽馬、射箭等)，整個民族風情拓展用時十三分鐘。](這一教學(xué)片斷完全是在上社會課)
　　
　　象這樣對相關(guān)文化的拓展未把握好度而將音樂課上成了歷史課、自然課、思想品德課的例子還有不少，音樂教師在拓展相關(guān)文化時應(yīng)注意《音樂課程標準》中的課程總目標要求，即結(jié)合所學(xué)的社會科學(xué)及自然科學(xué)知識，加深對音樂作品的理解，將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運用到音樂教學(xué)中，通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價值。
　　其實，任何形式音樂課都必須體現(xiàn)《音樂課程標準》的基本理念：將音樂審美教育貫穿音樂教學(xué)的始終，將音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中。只要抓住這一點，我們的音樂課教學(xué)就一定會有實效性。
　　
　　(責任編輯：符