課堂評價是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行的評定，這是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學(xué)生的情趣和情感影響很大。可是，自從實施新課標以來，有很大一部分教師似乎走進了一個模糊性的怪圈。表現(xiàn)之一，為了保護學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂，一堂課下來，總是“好”聲一片。似乎否定學(xué)生的回答就是不尊重學(xué)生的獨特體驗，這樣的評價，無針對性、實效性，不僅無助于學(xué)生的發(fā)展，反而會阻礙學(xué)生的成長。表現(xiàn)之二，為了達到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評價，甚至不評價的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區(qū)。
　　其實，新課標的實施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機、評價藝術(shù)等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達”的同時，也要讓教師的評價閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么，如何正確地進行課堂評價，使課堂評價更客觀、更具真實性呢?筆者在教學(xué)中進行了一些有益的嘗試。
　　　一、評價語言真誠
　　　賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時指出，該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時批評，該制止的行為應(yīng)當(dāng)及時制止。只表揚不批評，其結(jié)果只能與棍棒教育殊途同歸。心理學(xué)研究表明，評價過分，頻率高、次數(shù)多，既費時又效果不佳。因此，激勵評價一定要適時適度，才更有效。另外，教師的評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。如：“我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲!”，“你是一個很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內(nèi)容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰!”……我想，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生一段充滿真情的生命歷fTqMtzGS1TcdTOMoVyxJNDO0KU4JdRXNB1n97gKYY4M=程，如果教師的每一次激勵都能夠觸動學(xué)生心靈的發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育。
　　　二、評價語言準確
　　　應(yīng)該說，準確性是評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力。無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準確地指出學(xué)生的長處和不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，大家聽得就更清楚了”，“說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對!就是這樣!人在小時候容易糾正不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦?！薄翱茖W(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好”……只有這些準確得體的評價語言，才能使學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點，并在一次一次的練習(xí)中揚長避短，取得進步。
　　
　　三、評價到位。及時引導(dǎo)
　　
　　《新課程標準》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。然而，在開展多元性評價、尊重個性化理解體驗的同時，必須防止忽視文本的意義構(gòu)想和科學(xué)的價值取向，防止從一個極端走向另一個極端。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的“體驗”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，所以教師的即時評價要注意這方面的導(dǎo)向。當(dāng)孩子的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且給學(xué)生以引導(dǎo)。如在教學(xué)語文第一冊《陽光》一文時，師問：“小朋友，你們喜歡陽光嗎?”一生說：“老師，我不喜歡陽光，因為它會把小樹給曬死的!”師：你能聯(lián)系生活實際，真聰明。于是，又有一位孩子說：“老師，我也不喜歡陽光，因為陽光會把河水給曬干的!”師(較尷尬，但為了不打擊其發(fā)言積極性，還是鼓勵道)：你說得有道理。這時，小手如林。學(xué)生固然需要鼓勵，但很多時候，這種不負責(zé)任且缺乏準確性的評價語，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維誤區(qū)。教師眼里只盯著答案的“多元”、“獨特”，沒有啟發(fā)引導(dǎo)的意識，雖然課堂是民主、開放了，可那些不切合文本價值取向的“多元”體驗，必然會在學(xué)生的思想上造成混亂。我們應(yīng)該清醒地認識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，不只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，教師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。如果教師在第一位同學(xué)回答時就準確明了地加以引導(dǎo)，“哦，你說得有點兒道理，可是小朋友，你知道嗎?生活中就因為有了陽光，所以小樹才會長得這樣翠綠!”教師如能這樣處理，課堂就不會出現(xiàn)“一邊倒”的效果。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的語文教學(xué)，也是每一個語文教師必須做到的。
　　
　　(責(zé)任編輯：梁