趙正林

和諧是社會(huì)發(fā)展的一大主題，和諧是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，和諧也是班級(jí)管理的重點(diǎn)工作之一。讓學(xué)生在自由和諧的班級(jí)氛圍中，自然和諧地發(fā)展，有助于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、心理的健康、人格的形成，從而順利地從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人。社會(huì)飛速發(fā)展，信息傳播的途徑很廣，學(xué)生的成長(zhǎng)受到許多因素的影響，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，和諧班級(jí)的構(gòu)建更是如此，我們應(yīng)該全方位多角度地努力構(gòu)建和諧班級(jí)，奏響班級(jí)管理的“和諧”樂章。

一、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展首先要建立和諧的人際關(guān)系，這是構(gòu)建和諧班級(jí)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的基本保障。這就要求班主任在班集體管理中處理好三種關(guān)系，即師生之間建立起相互理解、相互尊重、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系，學(xué)生之間建立起互相理解、互相體諒、團(tuán)結(jié)友愛的和諧的伙伴關(guān)系，學(xué)生和集體之間建立起相互依存的和諧的魚水關(guān)系，讓學(xué)生熱愛自己的班集體，認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人。和諧的人際關(guān)系可以使學(xué)生感受到集體的溫暖、同學(xué)的友愛、教師的可親，這種情感傾向有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生的和諧發(fā)展。其次是要充滿愛心和信任，這是學(xué)生非?？释摹酆托湃文芤鰧W(xué)生內(nèi)心深藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)，這種品質(zhì)逐漸形成和發(fā)展才構(gòu)成了青少年的個(gè)性特點(diǎn)。如果班主任能以出自內(nèi)心的愛和信任對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)把班主任作為知心朋友，班主任也會(huì)從中了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。理智的愛應(yīng)該是深刻的，不僅關(guān)注其智力、習(xí)慣，更關(guān)注其情感；不僅關(guān)注其表面行為，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所想；不僅關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注他們的明天。第三是要重視個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)是一項(xiàng)極其艱巨的復(fù)雜工程，作為班主任一定要特別重視學(xué)生的個(gè)性差異，避免一律性，加強(qiáng)針對(duì)性。教育的著眼點(diǎn)并不是要將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成出類撥萃的尖端人才，而是挖掘每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的潛能，使他們都有所長(zhǎng)進(jìn)，所以要注意尊重學(xué)生的意愿，交給他們自己選擇需要、興趣和愛好的權(quán)力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和主體性的發(fā)展。此外，良好的班集體中個(gè)體之間的平等競(jìng)爭(zhēng)則是個(gè)性不斷深化、不斷完善的催化劑，學(xué)生在班集體活動(dòng)中相互比較、相互競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高，對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)也更準(zhǔn)確深刻，所以班主任要積極有效地組織學(xué)生開展各種第二課堂活動(dòng)，放手讓學(xué)生去表現(xiàn)，使學(xué)生個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、營(yíng)造班級(jí)和諧文化

和諧的班級(jí)文化是一種無(wú)形的教育力量，它作為學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不知不覺中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響，這種影響就是熏陶感染。一個(gè)優(yōu)雅美觀、整潔文明的班級(jí)環(huán)境，一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班級(jí)風(fēng)氣，一個(gè)和諧友好、互相關(guān)愛的人際關(guān)系，都可以起到良好的陶冶作用。這種陶冶不是強(qiáng)行灌輸，而是寓教育于生動(dòng)、形象和美好的情境中，通過有形的、無(wú)形的、物質(zhì)的、精神的多種因素的交互作用，在耳濡目染、潛移默化中感化學(xué)生。這種教育比單純的說教更容易被學(xué)生所接受并引起情感上的共鳴，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和優(yōu)良品德。蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”上海建平中學(xué)校長(zhǎng)馮恩洪說：“環(huán)境是一種教育力量，我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰。我可以叫學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，我還應(yīng)創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生置身其間不學(xué)覺得愧對(duì)老師，愧對(duì)學(xué)業(yè)。這是一種更高層次的教育?！边@種更高層次的教育就是我們所說的營(yíng)造良好的班級(jí)文化，讓文化來影響學(xué)生、教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。和諧的班級(jí)文化建設(shè)包括創(chuàng)建凈化心靈、陶冶情操的圖書角、名人名言、黑板報(bào)等班級(jí)物質(zhì)文化，建設(shè)充滿人文關(guān)懷的班級(jí)制度文化，培養(yǎng)群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念和精神風(fēng)貌等高尚的班級(jí)精神文化。

三、構(gòu)筑和諧協(xié)作團(tuán)隊(duì)

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，班級(jí)管理不是班主任一個(gè)人的事，也需要學(xué)生、其他教師和家長(zhǎng)的密切配合、互相支持、共同協(xié)作，這樣才能形成合力，收到最佳效果。首先，同處在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生關(guān)系最為親密，有著更多的共同語(yǔ)言和心聲，相互影響力較大，因此在班級(jí)管理工作中，班主任要善于把自己管理班級(jí)的方法和盤托出，傾聽學(xué)生的意見，采納學(xué)生的建議，把管理班級(jí)的權(quán)利放給學(xué)生，實(shí)行值日班長(zhǎng)、組長(zhǎng)制，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，真正把班級(jí)的事情當(dāng)做自己的事情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與班級(jí)同成長(zhǎng)。其次要協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，讓任課教師積極參與班級(jí)管理，有利于充分發(fā)揮科任老師工作的積極性，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)班主任的工作缺陷。對(duì)班主任在工作中出現(xiàn)的一些失誤，要通過談心交流的方法，善意地提出合理化建議，以便提高教學(xué)質(zhì)量。要記住馬卡連柯的告誡：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童?！钡谌?，孩子是每一個(gè)家庭的未來，班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，以便及時(shí)了解學(xué)生各方面的情況。很多學(xué)生在學(xué)校和家里完全是兩個(gè)樣，因?yàn)橹袑W(xué)生面子觀念都很強(qiáng)，往往會(huì)把自己最好的一面展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，而在家里就無(wú)所顧忌了。一個(gè)老師只有掌握了學(xué)生在校內(nèi)校外的所有表現(xiàn)，才可能真正全面地認(rèn)識(shí)和了解一個(gè)學(xué)生。老師和家長(zhǎng)之間有著一個(gè)共同的目標(biāo)——希望孩子能夠成人成才，因此在孩子的教育觀念、方法等方面通過溝通是可以達(dá)成共識(shí)的。班主任在家長(zhǎng)面前應(yīng)放下老師的架子，以平等的朋友身份對(duì)待家長(zhǎng)，共同探討、研究教育孩子的最佳途徑。

總之，班主任應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，更多地去探索構(gòu)建和諧班級(jí)的理論，并持之以恒地去實(shí)踐，用愛心去呵護(hù)，用智慧去營(yíng)造，用創(chuàng)新去發(fā)展。