陳國(guó)林

一、問(wèn)題的提出

在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：一篇習(xí)作寫(xiě)得不錯(cuò)，老師用它作范文講評(píng)，要求學(xué)生講講他提煉論點(diǎn)的過(guò)程、篇章結(jié)構(gòu)如此安排的理由時(shí)，學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)，或干脆回答不知道。至于寫(xiě)得很糟糕的作文，要求學(xué)生陳述他的思路，這些學(xué)生更是難以做到。我們還會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生對(duì)自己的作文相當(dāng)滿意，結(jié)果老師卻打了一個(gè)很低的分?jǐn)?shù)，至于為什么得分這么低，學(xué)生往往不得而知。這正如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家Ruth Duskin Feldman認(rèn)為的，孩子們對(duì)自己的思路常常是把握不定的，他們對(duì)自己的思維過(guò)程并不清楚。這種糊里糊涂地作文，糊里糊涂地完成講評(píng)的方法，嚴(yán)重地制約著學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的迅速提高。

我們知道，議論文與記敘文最大的區(qū)別在于，議論文具有極強(qiáng)的邏輯性，以抽象的邏輯思維為主，要求學(xué)生在作文時(shí)思路清晰，推理嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。但客觀事實(shí)告訴我們，學(xué)生判斷、推理的邏輯思維能力和成年人相距甚遠(yuǎn)。一般來(lái)說(shuō)，他們的智能只能隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。那么，如何在中學(xué)階段加速學(xué)生智能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？我的做法是：以弗拉維爾的元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分展示、評(píng)價(jià)并修正學(xué)生的思維過(guò)程，努力培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控能力和思維的批判性，從而力爭(zhēng)全面提高其思維品質(zhì)。

二、理論指導(dǎo)

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知過(guò)程本身的認(rèn)知，“它的實(shí)質(zhì)就是人的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)，亦即人的自我監(jiān)控”，它具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性等特征。這些特征決定了它與思維品質(zhì)的批判性關(guān)系最為密切。而思維的批判性，就是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。它最能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)行“嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維”。有了這種思維，在解決問(wèn)題中就能考慮到一切可以利用的條件，就能不斷地驗(yàn)證所擬定的假設(shè)，就能不斷地對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行定向、控制和調(diào)節(jié)，也就能獲得獨(dú)特的解決問(wèn)題的答案，從而提高思維活動(dòng)的正確性、能動(dòng)性和有效性，并能提升思維的速度。

這些理論給了我們很大的啟示，要能從根本上提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，就要培養(yǎng)學(xué)生的這種自我意識(shí)和自我控制的能力。為了達(dá)到這一目的，在議論文訓(xùn)練過(guò)程中就要使學(xué)生隨時(shí)隨地地意識(shí)到自己在思考什么，是如何思考這個(gè)問(wèn)題的，方法是否正確，有沒(méi)有更好的方法等等，也就是把學(xué)生的思維過(guò)程充分地展示出來(lái)，在展示思維的過(guò)程中使自己的思路明了清晰，使自己對(duì)自己的思路正確與否有清楚的認(rèn)識(shí)，不再出現(xiàn)上面提到的那些糊里糊涂地作文的現(xiàn)象。

三、具體措施

1．授之以思維方法。主體的學(xué)習(xí)水平，由教學(xué)的主導(dǎo)作用等決定，因此由老師授之以具體的、可參照、可操作的思維方法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，特別是自我監(jiān)控水平，就顯得尤為重要了。同時(shí)，要能進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇，首先必須積累策略方面的知識(shí)。所以只有掌握了一定的思維方法，才能正確地分析問(wèn)題，提煉論點(diǎn)，安排好文章的結(jié)構(gòu)。在議論文寫(xiě)作中主要的思維方法有：分析（概念分析、特性分析、定量分析、因果分析、比較分析），綜合和概括，聯(lián)想和想象，辯證思維（聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)、辯證思維形式）。對(duì)于這些思維方法，學(xué)生應(yīng)掌握它的特性。

2.展示思維過(guò)程。成功的教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生一種思維的膽略，敢于對(duì)任何現(xiàn)成的東西提出挑戰(zhàn)，使其思維具有力度。古人亦云：“知人者智，自知者明?！彼哉故舅季S過(guò)程應(yīng)包括展示別人的思維過(guò)程和展示自己的思維過(guò)程。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是絕不亂走的?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980，第144頁(yè)）說(shuō)得再簡(jiǎn)單點(diǎn)，好的文章必然有好的思路，好的文章的作者必然有清晰明了的思維過(guò)程。思維過(guò)程和思維結(jié)果是統(tǒng)一的，應(yīng)該從思維結(jié)果去分析思維過(guò)程，應(yīng)將思維過(guò)程，即思維操作能力的水平、思維產(chǎn)物的水平和控制或自我意識(shí)的水平結(jié)合起來(lái)分析。有位文學(xué)前輩也說(shuō)過(guò)，他原來(lái)雖有生活基礎(chǔ)卻不會(huì)寫(xiě)小說(shuō)，于是他把魯迅等名家的短篇找來(lái)，逐一研究其結(jié)構(gòu)方式，看看這些名家是如何把各種“零件”巧妙地組裝在一起的。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的“拆卸”和“復(fù)原”，他終于琢磨出了寫(xiě)作的門(mén)道。

對(duì)于學(xué)生，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的議論文，分析優(yōu)秀的議論文的思路，可以有效地培養(yǎng)其清晰的思路。所以在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們印發(fā)了一些典型的優(yōu)秀議論文（特別是一些同題而不同名家的作品），要求學(xué)生“拆卸”和“復(fù)原”，分析出作者的思路，指出作者的思維過(guò)程、在提煉論點(diǎn)過(guò)程中使用的思維方法以及結(jié)構(gòu)安排的合理性等，讓學(xué)生在充分展示優(yōu)秀議論文的思維過(guò)程中，掌握議論文寫(xiě)作的一般的思維規(guī)律。其后，我們又印發(fā)了一些優(yōu)劣相雜的議論文，同樣要求學(xué)生理清原作者的思路，讓學(xué)生明白其思路的不同，使之在比較中掌握議論文正確的思維規(guī)律。

在掌握了議論文一般的思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生在每次作文前必須先寫(xiě)出自己運(yùn)用的所學(xué)的思維方法，列出對(duì)所提供的思維材料進(jìn)行分析的思維過(guò)程和結(jié)果。下面是一篇習(xí)作的思維過(guò)程提示。

作文要求：運(yùn)用多種思維方法對(duì)提供的材料進(jìn)行分析，提煉出論點(diǎn)，寫(xiě)出思維的過(guò)程。

材料一：《出師表》說(shuō)：“親賢臣，遠(yuǎn)小人。”

材料二：無(wú)極縣委書(shū)記劉日認(rèn)為，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，不能簡(jiǎn)單地將人分為賢臣與小人，容人之短，才能用人之長(zhǎng)。

材料三：最近又有人提出，用人之短。

對(duì)“賢臣”“小人”“長(zhǎng)處”“短處”進(jìn)行概念分析，主要明確它們的內(nèi)涵：

再對(duì)“容人之短”和“用人之短”分別進(jìn)行具體分析，揭示其與擬定的中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。

初步綜合：容人之短，應(yīng)區(qū)分短的質(zhì)和容的度。與擬定的中心論點(diǎn)并不排斥。

進(jìn)一步綜合，確定中心論點(diǎn)：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是用人之準(zhǔn)則。

展示學(xué)生思維過(guò)程的另一重要方法是讓學(xué)生在課堂上陳述自己的思維過(guò)程。

3．評(píng)價(jià)思維過(guò)程。在展示思維過(guò)程的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)及時(shí)對(duì)這些思維過(guò)程的優(yōu)劣得失作出評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生最具啟發(fā)和幫助的重要一步。對(duì)一些名家名篇，要引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)、掌握優(yōu)秀的思維過(guò)程；同時(shí)，也應(yīng)該努力地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)名家名篇中不盡合理的地方，敢于對(duì)任何現(xiàn)成的東西提出挑戰(zhàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性是大有好處的。

對(duì)于習(xí)作，在學(xué)生陳述自己的思維過(guò)程之后，可以讓他自己來(lái)評(píng)價(jià)本人的思維過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)習(xí)作者對(duì)自己的思維過(guò)程總會(huì)覺(jué)得有合理的甚至是非常精致的地方，盡管在別人看來(lái)不一定是合理的。這樣在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，確實(shí)正確的地方會(huì)對(duì)別的同學(xué)有所啟發(fā)。一句話，成功的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)自悟自省的能力。

在自我評(píng)價(jià)之后，還可以讓班上其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)他的思維過(guò)程，并提出自己與之不同的分析方法、分析角度和所得出的結(jié)論。這時(shí)往往是課堂氣氛最為活躍的時(shí)候，也是學(xué)生受益最大的時(shí)候。比如上面提到的例子，在這位同學(xué)自陳之后，其他同學(xué)紛紛評(píng)價(jià)，并從不同的角度進(jìn)行了分析，當(dāng)堂補(bǔ)充自己的看法。有的同學(xué)用原因分析法提出：有些短之所以成為短，是由于我們沒(méi)有提供其可發(fā)揮“短”的條件，并聯(lián)系“黔驢技窮”的故事，得出結(jié)論：用人之短實(shí)際上是要為“短”提供一定的條件，使“短”變?yōu)椤伴L(zhǎng)”，真正做到“人盡其才”；有人提出，短也罷長(zhǎng)也罷，賢臣也罷小人也罷，用人的關(guān)鍵是“知人和善用”；有的進(jìn)一步提出“為我所用”的論點(diǎn)；有的同學(xué)從矛盾的普遍性出發(fā)，提出“要容人之短，方能用人之長(zhǎng)”；更有同學(xué)從發(fā)展的觀點(diǎn)提出了“親賢臣，也要親‘小人”的觀點(diǎn)。當(dāng)然這些補(bǔ)充的角度和觀點(diǎn)是否正確仍可通過(guò)再評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)下結(jié)論。

總之，無(wú)論是自我評(píng)價(jià)，還是他人評(píng)價(jià)，都能使學(xué)生嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程，前者能使自己更清楚地意識(shí)到自己的思維過(guò)程的優(yōu)劣；后者則能相互啟迪，彼此拓寬思路，從而為進(jìn)一步修改、調(diào)整、完善思維過(guò)程做好準(zhǔn)備。

4．修改、調(diào)整思維過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生明白原先的思維過(guò)程的優(yōu)劣，從而做出必要的修改和調(diào)整，以使思維過(guò)程更趨合理嚴(yán)密，結(jié)論更趨正確。首先，對(duì)一些名家名篇思維過(guò)程評(píng)價(jià)之后，對(duì)其不夠精當(dāng)?shù)胤阶鞒鲂薷?；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)代性、針對(duì)性，用其他的思維方法提煉出別的論點(diǎn)來(lái)。其次，“凡人為文，私于自是，不忍割愛(ài)?！保ò拙右住杜c元九書(shū)》）所以對(duì)于習(xí)作，在自我評(píng)價(jià)和同學(xué)補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整、完善思維過(guò)程。

通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，一定能培養(yǎng)起學(xué)生自覺(jué)、及時(shí)修正自己的思維過(guò)程的意識(shí)和自我監(jiān)控能力，形成自覺(jué)的寫(xiě)作行為方式，具備有自身特色的、符合自己思維個(gè)性特征的寫(xiě)作思維模式或定勢(shì)，從而在較高的層次上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，快速有效地提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平。

四、現(xiàn)實(shí)意義

1．培養(yǎng)了學(xué)生思維的正確性。學(xué)生在充分展示、評(píng)價(jià)、修改、調(diào)整思維的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息輸入、加工、儲(chǔ)存、輸出的自動(dòng)控制系統(tǒng)的控制，實(shí)現(xiàn)了思維活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，對(duì)整個(gè)思維過(guò)程起到了定向作用，思維過(guò)程也就帶有更大的主動(dòng)性、自覺(jué)性和嚴(yán)密性，減少了盲目性和觸發(fā)性，思維的結(jié)果也就具有了更大的正確性。其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，幫助并刺激學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整和完善自己的思維過(guò)程，并自覺(jué)地意識(shí)到此次思維過(guò)程不夠完善的原因，以便在下一次思維過(guò)程加以注意，從而更有效地提高了自己思維的正確性。

2．培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在展示和評(píng)價(jià)自己或別人的思維過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)優(yōu)秀的思維過(guò)程和思維成果加以吸收；同時(shí)，更愿意對(duì)原有的思維過(guò)程中不盡如人意的地方加以修改。他們會(huì)從不同的角度、用不同的方法來(lái)對(duì)原來(lái)的材料重新審視，從而提出更為獨(dú)到深刻的論點(diǎn)或分論點(diǎn)。比如林默涵同志的《說(shuō)“小”》，作者的分析已經(jīng)夠深刻的了，但在學(xué)了這篇文章之后，我們組織學(xué)生再寫(xiě)，結(jié)果有許多同學(xué)提出了很多獨(dú)到的論點(diǎn)。

3．加速了學(xué)生作文由技能型向智能型的轉(zhuǎn)變。充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，改變了過(guò)去作文訓(xùn)練中簡(jiǎn)單的、表面的強(qiáng)調(diào)論證方法、論證結(jié)構(gòu)和論證語(yǔ)言的訓(xùn)練重點(diǎn)和訓(xùn)練方法，使學(xué)生不再僅以掌握某種論證方法、論證結(jié)構(gòu)的技能為最終目的，而是要求他們繼續(xù)探討使用該種方法、結(jié)構(gòu)的原因和目的。同時(shí)在展示學(xué)生思維過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、批判性等，使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到了良好的發(fā)展，而培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智能的突破口。概言之，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，有利于加速學(xué)生智能的發(fā)展，是迅速、有效地提高中學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的重要途徑。

綜上所述，教學(xué)對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的規(guī)模、內(nèi)容、程度及發(fā)展速度的制約，主要是通過(guò)思維者的思維活動(dòng)或主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐證明，在議論文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)由外部反復(fù)訓(xùn)練到學(xué)生自覺(jué)的展示、評(píng)價(jià)和修改等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的自我監(jiān)控的能力，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（江蘇省揚(yáng)州中學(xué) 225009）