王　芳

【教學(xué)緣起】

古文閱讀能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，而是需要一個長期積累的過程。然而面對高三學(xué)生時間緊、任務(wù)重的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生在短時期內(nèi)最大幅度地提高古文閱讀能力，便成了我們必須要面對的問題。當(dāng)老師們習(xí)慣了一篇篇地翻譯串講文言課文，習(xí)慣了逐字逐句地講解詞句知識和分析文言語法時，我們是否還可以找到一種全新的更具實(shí)效性的方法來教會學(xué)生推斷詞句意思理解文章內(nèi)容，從而改變以往古文閱讀復(fù)習(xí)課上那種“言者無味，聽者無趣，弱者無助”的傳統(tǒng)模式？這便是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

本課由一則填字游戲?qū)?。如左圖所示，家徒四壁、徒勞無功、無心觀戰(zhàn)、作壁上觀四個成語按照一定的位置順序排列，根據(jù)已知詞語和關(guān)鍵字，填寫其他三個成語。

此游戲中，已知詞語與未知之間存在著某些必然的聯(lián)系，每一個方格中的字都是組成四字成語的一個必要因素，這些因素相互制約又相互闡述，亦如文章。字、詞、句、段是構(gòu)成文章的因素，文章中的諸種因素也存在著一種互相制約、互相闡釋的關(guān)系，這是文章本身的規(guī)律，也是讀者解文的一種依據(jù)。我們把它叫做“諸因互解律”。

古文也可以用諸因互解的方法來解讀。根據(jù)語境，推斷文言詞句的含義；以文解文，逐步提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。具體可以分成同義互解、對句互解、連文互解三種情況。

二、分類解析——文言文中的諸因互解律

基本思路：教師出示例句，要求學(xué)生用句中的詞句來解釋加點(diǎn)字。在討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同組例句中“諸因互解”的規(guī)律。

（一）同義互解

例1.且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。（《過秦論》）

[解說]“非小弱”是此句的翻譯難點(diǎn)。但“自若”與“非小弱”可以形成互解關(guān)系?！白匀簟奔础叭绯！保础跋裨瓉淼臉幼印?，它是“非小弱”的肯定說法，因此可推斷“非小弱”中強(qiáng)調(diào)了變化，是“沒有變得弱小”的意思，“小弱”在此活用做動詞。

例2.張良曰：“請往謂項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也?！薄?xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近……愿伯具言臣之不敢倍德也。”（《鴻門宴》）

[解說]根據(jù)語境“言沛公不敢……”和“言臣之不敢……”，可以推斷“倍德”中的“倍”可以與前文“背項(xiàng)王也”中的“背”形成互解關(guān)系，都有“背叛，違背”之意?！氨丁笔峭僮郑氨场笔潜咀?。

例3.蘇秦之楚，三日乃得見乎王。談卒，辭而行。楚王曰：“寡人聞先生，若聞古人。今先生乃不遠(yuǎn)千里而臨寡人，曾不肯留。愿聞其說。”對曰：“楚國之食貴于玉，薪貴于桂。謁者難得見如鬼，王難得見若天帝。今令臣食玉炊桂，因鬼見帝?！蓖踉唬骸跋壬蜕?，寡人聞命矣?！?北京海淀區(qū)模擬試題)

[解說]“食玉炊桂，因鬼見帝”可借助前句“楚國之食貴于玉，薪貴于桂。謁者難得見如鬼，王難得見若天帝”理解，兩者含義相同?！笆秤翊豆?，因鬼見帝”較之前句更簡練、更濃縮，因此可推斷出其含義是“如今讓我吃寶玉一樣貴重的東西，燒桂木一樣的柴草，通過鬼一樣的謁者，見天帝一樣的大王?！?/p>

“同義互解”規(guī)律特點(diǎn)小結(jié):

同樣的意思，在一篇文章中的不同地方用不同的語句形式反復(fù)表達(dá)，這“不同的語句”之間就構(gòu)成了“同義互解”的關(guān)系。

（二）對句互解

例1.假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學(xué)》）

[解說]根據(jù)文言句式特點(diǎn)，“利足”與“能水”的結(jié)構(gòu)應(yīng)該一致?！澳芩笔瞧Y(jié)構(gòu)，譯為“能游水”或“善于游水”，因此可推斷“利足”也是偏正結(jié)構(gòu)，“利”即“便”、即“善”，是“善于、擅長”的意思，“足”也應(yīng)該是動詞，即“走路”，譯過來就是“善于走路”，這就與“能水”自然對應(yīng)起來，形成了結(jié)構(gòu)相同、意思相近的對句互解關(guān)系。

例2.臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。（《陳情表》）

[解說]“除臣”與“拜臣”相對應(yīng)，同為動賓結(jié)構(gòu)，由“拜臣”譯為“授予官職”可推知“除臣”也是“授予官職”的含義。兩詞形成了結(jié)構(gòu)相同、意思相同的對句互解關(guān)系。

例3.屈原者，名平，楚之同姓也。為楚王左徒。博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯。王甚任之。（《屈原列傳》）

[解說]“入則……”與“出則……”相對應(yīng)，意思是“對內(nèi)……”“對外……”，形成了結(jié)構(gòu)相同、意思相反的對句互解關(guān)系。故“入則……”句中加點(diǎn)的“以”字，反映了“出則……”句中“接遇賓客”和“應(yīng)對諸侯”的關(guān)系，即作連詞，可譯為“從而”。

“對句互解”規(guī)律特點(diǎn)小結(jié)：

形式相互對應(yīng)的語句，其對應(yīng)成分一般結(jié)構(gòu)相同，意思或相反相對，或相同相近，因而也就構(gòu)成了互解關(guān)系。這種形式相對、結(jié)構(gòu)相同的語句之間就構(gòu)成了“對句互解”的關(guān)系。

（三）連文互解

例1.上官大夫與之同列，爭寵而心害其能。懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿未定，上官大夫見而欲奪之，屈平不與。因讒之曰：“王使屈平為令，眾莫不知。每一令出，平伐其功，曰，以為‘非我莫能為也?！蓖跖枨健＃ā妒酚洝で袀鳌罚?/p>

[解說]正確理解“伐”字，需要借助前文“讒”和后文“非我莫能為”的釋義?！俺宋遥瑳]有誰能做”這句話已經(jīng)飽含了居功自傲的色彩，再加之“進(jìn)讒言”，便可推斷出“伐”有“夸耀”意。

例2.夫五人之死……死而湮沒不足道者，亦已眾矣；況野草之無聞?wù)邭e？獨(dú)五人之皦皦，何也？（《五人墓碑記》）

[解說]“皦皦”的含義可以根據(jù)前文“不足道”和“獨(dú)”推斷?！安蛔愕馈奔础安恢档梅Q道”，“獨(dú)”具有明顯的轉(zhuǎn)折性，可見“皦皦”含義應(yīng)該與“不足道”相反，即“光明顯耀”。

例3.崔杼與慶封謀殺齊莊公。莊公死，更立景公，崔杼相之。慶封又欲殺崔杼而代之相?！瓚c封相景公，景公苦之。慶封出獵，景公與陳無宇、公孫灶、公孫躉誅封。封以其屬斗，不勝，走如魯。（2005年高考北京卷《呂氏春秋·慎行》）

[解說]“誅”常作“殺死”意，但聯(lián)系后文語境，慶封還“走如魯”，即“逃到魯國”，可見“景公與陳無宇、公孫灶、公孫躉誅封”中，景公等人并沒有“殺死”慶封，而應(yīng)是“討伐”慶封。

例4.季布為河?xùn)|守。孝文時，人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫。復(fù)有言其勇，使酒難近，至留邸一月，見罷。季布因進(jìn)曰：“臣無功竊寵，待罪河?xùn)|。陛下無故召臣，此人必有以臣欺陛下者，今臣至，無所受事，罷去，此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽(yù)而召臣，一人之毀而去臣。臣恐天下有識聞之，有以窺陛下也?！鄙夏粦M，良久曰：“河?xùn)|吾股肱郡，故特召君耳?！辈嫁o之官。（北京宣武區(qū)模擬試題）

[解說]“人有言其賢”與“復(fù)有言其勇”相對應(yīng)，語句結(jié)構(gòu)相同，意思相近，形成對句互解。但“勇”字的翻譯，常被譯為“勇敢”，當(dāng)做褒義詞。但結(jié)合后文可知，“陛下以一人之譽(yù)而召臣”對應(yīng)了“人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫”，“一人之毀而去臣”對應(yīng)了“復(fù)有言其勇，使酒難近，至留邸一月，見罷”，“毀”即“詆毀”，是“進(jìn)讒言”。由此可推斷“勇”絕非褒義色彩，而應(yīng)作貶義，譯為“魯莽、空有勇力”。

這種結(jié)合前后文語境，推斷文言詞句的方法就是“連文互解”。

“連文互解”規(guī)律特點(diǎn)小結(jié)：

文章中語句上下連貫，相承相連，意義也必然上下連貫，相承相連，因而聯(lián)系上下文語境，也就構(gòu)成了一種互解關(guān)系，即“連文互解”。

三、綜合擴(kuò)展——文言文中的諸因互解律

基本思路：在選擇例句時，我嘗試著由課內(nèi)向課外延伸，既有教材中學(xué)生熟悉的文句，以增加學(xué)生親切感，又有平日習(xí)題甚至是高考真題的模擬練兵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感。同時兼顧例句由易向難的梯度轉(zhuǎn)化，希望可以最大限度地驗(yàn)證“文言文閱讀諸因互解”這一方法的科學(xué)性與實(shí)效性。在學(xué)生充分理解了文言文諸種因素相互制約、相互闡釋的規(guī)律后，我選擇了2006年語文高考北京卷的古文閱讀試題來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

這道試題取材于《晏子春秋》，理解難度略大于以往的人物傳記。課上，要求學(xué)生利用剛剛所學(xué)到的同義互解、對句互解和連文互解的方法，來解釋下文中加點(diǎn)的字，以小組討論的形式，自己解決閱讀文言時的障礙。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生們思想不斷碰撞的過程也是本節(jié)課的方法理念與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的過程。

景公之時，霖雨十有七日。公飲酒，日夜相繼。晏子請發(fā)粟于民，三請，不見許。公命柏遽巡國，致能歌者。晏子聞之，不說，遂分家粟于氓，致任器①于陌，徒行見公曰：“霖雨十有七日矣，壞室鄉(xiāng)有數(shù)十，饑氓里有數(shù)家，百姓老弱，凍寒不得短褐，饑餓不得糟糠，敝撤②無走，四顧無告。而君不恤，日夜飲酒，令國致樂不已。馬食府粟，狗饜芻豢，三室之妾俱足粱肉。狗馬室妾，不已厚乎？民氓百姓，不亦薄乎？故里窮而無告，無樂③有上矣；饑餓而無告，無樂有君矣。嬰隨百官，使民饑餓窮約而無告，使上淫湎失本而不恤，嬰之罪大矣?！痹侔莼祝埳矶?，遂走而出。

公從之，兼于涂而不能逮。令趨駕追晏子其家，不及。粟米盡于氓，任器存于陌。公驅(qū)，及之康④內(nèi)。公下車從晏子曰：“寡人有罪，夫子倍棄不援，寡人不足以有約也，夫子不顧社稷百姓乎？愿夫子之幸存寡人。寡人請奉齊國之粟米財(cái)貨，委之百姓，多寡輕重，惟夫子之令?！彼彀萦谕?。晏子乃返。命稟巡氓，家有布縷之本而絕食者，使有終月之委；絕本之家，使有期年之食；無委積之氓，與之薪橑，使足以畢霖雨。令柏巡氓，家室不能御雨者，予之金。巡求氓寡用財(cái)乏者，三日而畢。后者，若不用令之罪。

公出舍，損肉撤酒。三日，吏告畢上：貧氓萬七千家，用粟九十七萬鐘，薪橑萬三千乘；壞室二千七百家，用金三千。公然后就內(nèi)退食，琴瑟不張，鐘鼓不陳。晏子請左右與以歌舞娛君者退之。

(取材于《晏子春秋》)

［注］①任器：裝粟米的容器 ②敝撤：艱難的樣子 ③樂：喜歡、樂意 ④康：大路

[提示]：下列文句對應(yīng)了文中加點(diǎn)字，揭示了“諸因”之間的關(guān)系，可為“互解”的參考。

柏遽：第二段“令柏巡氓”。

致：第一段“令國致樂不已”和第三段“晏子請左右與以歌舞娛君者退之”。

狗馬室妾，不已厚乎：此句前一句“馬食府粟，狗饜芻豢，三室之妾俱足粱肉”。

民氓百姓，不亦薄乎：第一段“壞室鄉(xiāng)有數(shù)十，……敝撤無走，四顧無告”。

失本：第一段“無樂有上矣”和“無樂有君矣”。

兼于涂而不能逮：第二段“令趨駕追晏子其家，不及”和“及之康內(nèi)”。

倍棄不援：第二段“愿夫子之幸存寡人”。

委之百姓：第二段“寡人請奉齊國之粟米財(cái)貨，委之百姓，多寡輕重，惟夫子之令”。

使有終月之委：第二段“無委積之氓”。

后者，若不用令之罪：第三段“三日，吏告畢上”。

四、課堂小結(jié)

古文閱讀的基礎(chǔ)在于文言知識的積累。然而，當(dāng)我們的積累有限時，文言詞句的推斷能力就尤為重要了。根據(jù)文章詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用文章“諸因互解”的規(guī)律，我們就可以“猜”出文句的含義?？傊难晕牡拈喿x要有整體意識，要做到“字不離句，句不離篇”，不要讓個別詞句成為閱讀文言文的攔路虎。

五、布置作業(yè)：完成相關(guān)文言段落的練習(xí)（略）

（北京育才學(xué)校 100050）

編后絮語

高三的古文閱讀教學(xué)是知識傳授和能力訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐活動。很長一段時間，我們對于前者投入了較多精力，使古文閱讀備考中“記憶”的色彩較濃厚；而對于后者則重視得不夠，學(xué)生的閱讀思維沒有被完全激活，于是出現(xiàn)了“講一篇會一篇”“不講便不會”的局面。而我們的希望是：老師“教是為了不教”，學(xué)生“舉一”能夠“反三”。無論是復(fù)習(xí)舊課，還是攻克新題，古文閱讀備考能否給學(xué)生一把鑰匙，使他們的閱讀思維水平得到真正的提升，值得高三語文教師深入思考、努力實(shí)踐。在此，我們選擇了北京育才學(xué)校王芳老師的《諸因互解——古文閱讀訓(xùn)練的探究與實(shí)踐》一課，以案例的形式呈現(xiàn)給讀者。希望這一案例具有啟發(fā)性和可操作性，更希望它具有生成性——激發(fā)出更多來自一線的教學(xué)智慧。