汪　軍

問題意識是指學生在認知活動中懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)，能驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。在學習過程中，學生只要形成了強烈的問題意識，就會集中全力活躍思維，形成有效的解決問題的心理力量。如何培養(yǎng)學生的問題意識，本人有以下三個方面的認識。

創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲

根據(jù)學生的心理特點，在導入新課時，教師可以創(chuàng)設問題情境，造成認知的矛盾沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望。在教學中，教師可采取故事法、聯(lián)系實際法等引入新課。如在學習“分子”內(nèi)容之前，教師可先設置以下問題：春天，當我們走進開滿鮮花的花園時，會有什么撲鼻而來？將一滴紅墨水滴到盛有水的燒杯中，過一會兒會有什么變化？濕衣服晾一段時間后會有什么變化？這些問題都是學生在日常生活中常見的，很容易回答出來。但接著教師要問：這些現(xiàn)象的發(fā)生我們看得見嗎？為什么？從而自然地展開這節(jié)課的教學活動。

在整節(jié)課中，教師要不斷地進行問題創(chuàng)設，把學生引入“提出問題——探究問題——解決問題”的問題鏈的學習過程中。如在“分子”一節(jié)的教學中，可創(chuàng)設如下問題，使學生體會到一個又一個的懸念：①100ml水與100ml酒精混合后體積如何變化？②混合后體積變化的原因是什么？③水加熱后體積為什么變大？④將一只大燒杯罩住分別放有濃氨水和滴有酚酞的蒸餾水的兩只小燒杯，一會兒，蒸餾水的燒杯中溶液變紅，為什么？一個又一個的問題情境的創(chuàng)設，把學生引入了思考的空間隧道。這時，學生就會以積極的態(tài)度參與學習、探究、合作與交流了。

鼓勵學生提問

質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要組成部分。從一般問題的解決，到重大發(fā)明和創(chuàng)造，都離不開質(zhì)疑。所以，學習過程中，讓學生敢于質(zhì)疑、學會質(zhì)疑、養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣十分重要。教師在教學過程中，要創(chuàng)設民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學生敢提問，愛提問。當學生提出問題時，教師要予以表彰和鼓勵，讓平時寡言的學生都能積極參與提問。另外，學生由于缺乏知識，有時提出的問題不免過于簡單，甚至荒唐可笑，這時，教師不能表現(xiàn)出不耐煩，更不能譏笑、斥責他們，應該循循善誘，幫助他們理清思路，防止他們產(chǎn)生自卑和膽怯的心理。如當一知識點完成以后，可以問學生：“對于這一知識點，你還有什么疑問和不解嗎？如果有，請你提出來，能提出問題是深入思考的表現(xiàn)，也是深入學習的前提?！?/p>

精心設計開放性問題

在問題意識的培養(yǎng)過程中，教師還要引導學生學會對某一問題從不同角度、不同方向進行全方位思考，從而打開思路，發(fā)散思維。在化學教學中，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師可以提出一些沒有惟一答案的發(fā)散式問題，引導學生突破常規(guī)來尋找答案。如在教學“硫酸的性質(zhì)”時，教師可以提出問題：“有兩瓶無色溶液，一瓶是稀硫酸，一瓶是濃硫酸，如何將他們區(qū)別開？”啟發(fā)學生想出多種不同的方法：①將玻璃棒蘸取少量液體放在紙上，使紙變黑的是濃硫酸；②分別取少量液體于水中，觀察溫度的變化，溫度變化大的是濃硫酸；③在兩只干凈的試管中分別加入少量的硫酸銅晶體，使藍色的晶體變白的是濃硫酸等。

總之，傳統(tǒng)的“教師問——學生答”的灌輸式教學方式已經(jīng)不適合當前的教育形勢和社會發(fā)展的需要。它使教師始終處于一種居高臨下的支配地位，學生的主體性得不到發(fā)揮。教師根據(jù)教材基礎知識和基本能力要求創(chuàng)設問題情境，根據(jù)學生的實際知識、可接受水平和心理特征將知識問題化，能夠激發(fā)學生的認知沖突，增加學生的課堂參與度，提高教學效果。

（作者單位：北京市第十四中學）

編輯 杜 銳