邵狄濤

《新課標》闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。那么什么是探究性學習呢？筆者認為探究性學習是學生在一種好奇心的驅(qū)使下，以問題為向?qū)?，通過類似于科學家探究性活動的方式獲取科學知識，并在此過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神的一種十分豐富的學習活動。

1 培養(yǎng)探究興趣是探究性學習的前提

心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制、而是激發(fā)學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。通過從自然、生活到科學的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探究興趣。

2 誘發(fā)探究靈感是培養(yǎng)創(chuàng)造性的思路的有效途徑

靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在探究活動開始時可以設置各種問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的科學情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設與猜想。對于學生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予表揚，肯定其首創(chuàng)精神。學生根據(jù)問題情境展開激烈的討論，產(chǎn)生想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望。教師引導學生用身邊的學習用品如鉛筆進行探索：兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面，用大小不同的力壓另一端感覺又怎樣？學生經(jīng)歷探究體驗后，對影響壓力作用效果的2個因素——壓力和受力面積產(chǎn)生深刻的、定性的印象，繼而引發(fā)更深一步進行定量探索的熱情。

3 指導探究方法是探究性學習必要過程

科學探究的過程是多種多樣的，一般途徑是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行試驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估交流與合作。例如在探究摩擦力的大小與什么因素有關時，教師首先讓學生列舉生活中的一些與摩擦有關的例子，然后結(jié)合學生所舉的例子提出問題：摩擦力的大小與什么因素有關？在教師的指導下，讓學生進行猜想。學生的猜想很多，有的可能很不合理，教師對此應以鼓勵為主。然后通過師生討論排除一些不合理的因素。猜想過后很自然地進行制定計劃、設計實驗的環(huán)節(jié)。因為學生可能猜想到影響摩擦力的因素很多，如壓力、接觸表面的粗糙程度、接觸的面積、物體相對運動的速度等，所以在探究這些因素與摩擦力大小的關系時，只能一個一個單獨研究，這就是“控制變量法”研究多因素問題。教師可以將全班學生分成幾個大組，每一個大組研究一個子課題，即研究其中影響摩擦力的一個因素。然后讓各組分別設計實驗方案進行交流，修正完善后進行實驗，分析論證后得出結(jié)論。

4引導學生鉆研教材開發(fā)探索潛能

在新課程背景下，科學科課程的課本上許多探究性實驗的要求是最基本的，作為教師要充分利用這些素材，引導學生鉆研教材，進一步挖掘探究潛能。例如在測定物質(zhì)密度的實驗中，首先讓學生完成測定小金屬快的密度，然后提出一系列問題：如果所測定的密度小于水的密度，或者所測物體的體積比較大，或者所測物質(zhì)溶于水，該怎么辦？針對這些問題，讓學生進行討論，分別設計出探究方案。在完成測定水的密度的實驗后，通過對實驗進行評估、分析誤差，發(fā)現(xiàn)：如果先測水的質(zhì)量，再測水的體積時，由于在燒杯中殘留一部分水，會使所測水的體積偏小，造成所測密度偏大；如果先測水的體積，再測水的質(zhì)量時，同樣由于在量筒中殘留一部分水，會使所測水的質(zhì)量偏小，造成所測密度值偏小。有沒有合理的辦法來避免或減小這種誤差？通過教師的引導和學生的討論，設計出更為合理、精確的測定液體密度的探究方案。這樣，學生主動探究的欲望得到滿足，形象思維和邏輯思維得到訓練，其探究潛能也因此得到一定的開發(fā)。

總之，探究性學習無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態(tài)，都給每一位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，而在于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習。