胡明道　劉曉紅　朱圣權(quán)　余清香

本期名師：胡明道

青年教師：劉曉紅 朱圣權(quán) 余清香

胡明道：今天是“武漢學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班”活動(dòng)例日，按計(jì)劃，我們組這次研討的專題是“合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念及策略”。大家可以互相交流對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，分享各自在課堂實(shí)踐中的嘗試、反思，甚至還可在論辯質(zhì)疑中領(lǐng)略思維碰撞的火花。

余清香：不久前，外出參加了一個(gè)課題研討會(huì)，聽(tīng)了三節(jié)高中語(yǔ)文課，它們來(lái)自全國(guó)三個(gè)不同地區(qū)，沒(méi)有一節(jié)課組織小組合作學(xué)習(xí)。聽(tīng)課老師都很疑惑，合作探究的學(xué)習(xí)方式被棄置不用了嗎？本就對(duì)新課程持觀望態(tài)度的人甚至猜想，課標(biāo)是否要改了？

朱圣權(quán)：我們學(xué)校的老師卻認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐中步入了誤區(qū)，一些展示課將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)演化成了對(duì)形式的追求，熱衷于一些操作層面的出新。

胡明道：哦，你們倆調(diào)查的反饋意見(jiàn)反差好大呀，它們有共同點(diǎn)嗎？

劉曉紅：兩種表現(xiàn)似乎是兩種極端，其實(shí)本質(zhì)是一致的，都是還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義。

胡明道：的確如此。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。新的學(xué)習(xí)方式的確立，引發(fā)了中小學(xué)課堂生機(jī)勃勃的改革實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)并不是一種只有合作形式的技術(shù)，在形式背后隱含著極其豐富的教育內(nèi)涵，從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種教育哲學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為團(tuán)隊(duì)的努力而不是一個(gè)人孤單的冥思苦想時(shí)，學(xué)習(xí)本身就能得到極大的促進(jìn)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。認(rèn)識(shí)了它的本真意義，我們就不會(huì)猶豫、觀望了。至于有些課上的“場(chǎng)技秀”，那是還未真正掌握合作學(xué)習(xí)的組織策略，相信在不斷探索中會(huì)改進(jìn)的。

劉曉紅：我也認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是很有意義的，但操作起來(lái)卻有很多困惑。首先是如何設(shè)題，太簡(jiǎn)單學(xué)生不想說(shuō)，太大太難的他們又不會(huì)說(shuō)；其次是教師在學(xué)生合作時(shí)該怎么辦，講不講；還有，組織學(xué)生匯報(bào)也犯難，輪著來(lái)，固定呆板，時(shí)間也不夠，不如此，又有不尊重之嫌，怎么辦？

朱圣權(quán)：這些問(wèn)題我也都遇到過(guò)，思考過(guò)。我覺(jué)得有效的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生一種思維的膽量和張力，教師要盡量給學(xué)生提供合作交流的空間，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高教學(xué)實(shí)效。比如我上《道士塔》，在學(xué)生對(duì)王道士的性格、罪狀、罪因進(jìn)行多方面分析后，我沒(méi)有沿用過(guò)去對(duì)文本主旨深挖時(shí)的做法用一個(gè)一個(gè)問(wèn)題逼問(wèn)，而是組織了有探究?jī)r(jià)值的合作學(xué)習(xí)。首先明確任務(wù)：在以下幾個(gè)問(wèn)題中任選一題進(jìn)行討論。1.為什么王道士這樣的人竟然當(dāng)上了莫高窟的掌門人？這一現(xiàn)象的背后原因是什么？2.如何看待斯坦因的文化遠(yuǎn)征？3.作者在文中對(duì)道士塔這一文化現(xiàn)象抒發(fā)了怎樣的情感？我隨機(jī)參與了兩個(gè)組的討論，而且有意識(shí)地指導(dǎo)他們注意既緊扣文本語(yǔ)言，又深入思考。交流時(shí)，學(xué)生不僅能結(jié)合文中極富形象感的語(yǔ)言品析作者的文化思考，體會(huì)作者對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化復(fù)雜的情感；而且對(duì)“斯坦因現(xiàn)象”進(jìn)行了探究，發(fā)表了很多獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的設(shè)題應(yīng)具有吸引學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言感悟的牽引力，減少盲目性和隨意性，讓學(xué)生有更大的思維空間。這樣，課堂會(huì)因文字符號(hào)的傳承而精彩，因思維的碰撞而厚重。

胡明道：這是一個(gè)很值得探究的案例，它彰顯了合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)及價(jià)值，給我們留下了很多啟示。第一，緩壓性。教者變逼問(wèn)為合作，緩解了師生四目對(duì)峙時(shí)學(xué)生的心理壓力。第二，集思性。它必須集中學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題而進(jìn)行的思考，以達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立完整的表征。第三，深刻性。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題建構(gòu)起新的、更深層的理解。第四，外顯性。由于要交流，學(xué)習(xí)者不知不覺(jué)將“只能意會(huì)”的想法及解決問(wèn)題的模糊思路言傳了，明確化了。第五，監(jiān)控性。學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行透視和監(jiān)控。因此，可以這樣說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生全面深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而且還能促使他們形成講責(zé)任、講合作、講寬容、講崇真的人文精神，這正是它的時(shí)代價(jià)值。

劉曉紅：朱老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的確具有思維價(jià)值，我也嘗試過(guò)這種開(kāi)放性的問(wèn)題討論，不過(guò)是一次尷尬的回憶。上《那樹(shù)》時(shí)，朗讀了課文后，我提出了討論的問(wèn)題：你喜歡“那樹(shù)”嗎？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)理由。結(jié)果，有同學(xué)喜歡“那樹(shù)”，認(rèn)為它的默默奉獻(xiàn)精神令人感動(dòng)；可也有同學(xué)認(rèn)為“那樹(shù)”代表著保守和落后的勢(shì)力，應(yīng)遭到批判。尤其是在全班交流時(shí)，更是眾說(shuō)紛紜，甚至慢慢滑到了“改革的重要性”上了。我不知該怎么應(yīng)對(duì)，只能應(yīng)急性地采取了延時(shí)評(píng)判的方法。后來(lái)，我進(jìn)行了反思，覺(jué)得提出討論的問(wèn)題應(yīng)該具體和漸進(jìn)，尤其是要關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程和文本的特色，應(yīng)遵循從“走近”到“走進(jìn)”的閱讀規(guī)律，從“那樹(shù)”的外在特征到其精神內(nèi)涵，逐步深入地探究?？磥?lái)提出討論的問(wèn)題要適時(shí)、適宜和適度。

余清香：我在教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。上《土地的誓言》時(shí)，我認(rèn)為品析文中關(guān)鍵意象和關(guān)鍵語(yǔ)句是核心環(huán)節(jié)，那眾多富有東北地方特色的意象構(gòu)筑了一個(gè)豐饒美麗的“東北原野”，形成了一種力度和氣勢(shì)。然而這些意象是密集地堆疊在一起的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象將它們充分展開(kāi)，還原為真切的感受和活生生的形象，進(jìn)而感受作者對(duì)家鄉(xiāng)熾痛的熱愛(ài)和強(qiáng)烈的思念。為此，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)。首先，我提出了明確要求：每小組任選文中幾句最能引人遐想的描寫，進(jìn)行聯(lián)想和想象。匯報(bào)時(shí)，一要將句段讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)哪些詞最能引起你們的聯(lián)想；二要為大家展現(xiàn)一幅完整的東北風(fēng)景、物產(chǎn)或風(fēng)俗畫面。交代任務(wù)后，我又故作神秘地告訴學(xué)生，取勝的秘訣有四字：“先”（高效討論，搶先發(fā)言）、“情”（讀得有情，畫面動(dòng)人）、“準(zhǔn)”（準(zhǔn)確扣文，畫面真實(shí)）、“新”（選得獨(dú)特，展示新穎）。結(jié)果，學(xué)生討論熱烈高效，匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了因所選意象不同而面貌多樣的東北大地：紅高粱金大豆豐收的黑土地，白樺林里松鼠蹦跳、梅花鹿成群奔跑、東北虎稱王、人參常現(xiàn)的原始森林等等。匯報(bào)的方式也各不相同：有小組代表發(fā)言的，有全組齊讀、代表口頭描繪畫面的，有小組拿出當(dāng)堂畫的圖片進(jìn)行描繪的，等等。由于畫面與匯報(bào)方式的多樣，一個(gè)廣袤神奇瑰麗的東北原野浮現(xiàn)在了每一個(gè)人的眼前。

劉曉紅：第二次上《那樹(shù)》時(shí)，我吸取了上次的教訓(xùn)，將討論安排到品讀后，議題是，你認(rèn)為文本的創(chuàng)作意圖是什么。在巡回小組討論摸清情況后，我迅速選取了兩種有代表性的可形成交鋒的觀點(diǎn)組織全班論辯。雙方都引文論辯，據(jù)言思理，展開(kāi)了思維交鋒，學(xué)生盡情的同時(shí)我也感覺(jué)很盡興。這次由尷尬到盡興，我反思到，課堂討論一定要認(rèn)真研究討論問(wèn)題的最佳形式，不能隨意、僵化，否則就會(huì)陷入混亂之中。

胡明道：這幾個(gè)案例為大家的困惑提出了解決問(wèn)題的門徑。組織合作學(xué)習(xí)，首先要精選話題，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)性質(zhì)，因?yàn)槿蝿?wù)性質(zhì)是制約學(xué)習(xí)成功的重要因素。問(wèn)題最好是開(kāi)放式的、答案不唯一的，如余老師、朱老師課例中的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)習(xí)者更深層次的溝通。組題中的分話題設(shè)計(jì)可用縱式，即對(duì)文本的幾個(gè)方面設(shè)題；也可用橫式，即對(duì)文本同一層面不同點(diǎn)設(shè)題。其次，要選準(zhǔn)火候，驅(qū)動(dòng)興趣，撩撥學(xué)生參與的心理欲求，要讓人人有話說(shuō)，有事干。再次，要調(diào)控點(diǎn)面，既可參與一二個(gè)組的討論，也要巡視面上的情況。最后，要把握頻率，即把握學(xué)習(xí)者之間相互合作的頻度與形式。說(shuō)到形式，你們分別用了同題討論式、異題分享式、對(duì)抗論辯式等。尤為可貴的是，你們注意了合作能力的培養(yǎng)，不僅交代任務(wù)，交代匯報(bào)要求，而且還以學(xué)長(zhǎng)的身份，教給方法，指導(dǎo)了匯報(bào)的樣式。

余清香：但是，反觀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，的確有難以解決的問(wèn)題。如：無(wú)法做到全員參與，匯報(bào)的老是那幾個(gè)人；發(fā)言人只說(shuō)自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同意見(jiàn)不予理睬；另外，小組的組成與便于班級(jí)管理的座位安排也存在矛盾。

胡明道：這些問(wèn)題確實(shí)存在，需要規(guī)避，但這絕不是拒絕合作的理由。要克服的消極反應(yīng)，有社會(huì)惰化效應(yīng)（對(duì)任務(wù)你推我讓，習(xí)慣把困難推給別人，有心理依賴）；搭便車效應(yīng)（缺乏主動(dòng)性，袖手旁觀，坐享其成）；馬太效應(yīng)（能力較強(qiáng)的成員受到尊重，形成了話語(yǔ)霸權(quán)，能力強(qiáng)的愈來(lái)愈強(qiáng)，差的愈來(lái)愈差）。

朱圣權(quán)：我也發(fā)現(xiàn)在合作過(guò)程中，那些性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的同學(xué)常常表現(xiàn)出參與的積極性，容易獲得較多的機(jī)會(huì)；而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能會(huì)成為“看客”，他們更喜歡沉思冥想，怯于參與和表達(dá)。為吸引這部分同學(xué)參與，我探討了進(jìn)行書面合作，如：上完近體詩(shī)六首后，我就組織學(xué)生合作學(xué)寫律詩(shī)，要求大家互相評(píng)點(diǎn)詩(shī)作，并把公認(rèn)寫得好的抄在黑板上，讓全班欣賞。有一個(gè)很內(nèi)向的學(xué)生寫了一首《中秋憶承憲君》：“落木蕭蕭路遙迢，百鳥(niǎo)南飛萬(wàn)花黃。茱萸不知何處尋，夕陽(yáng)無(wú)限獨(dú)自傷。兩載衛(wèi)國(guó)舍功名，一心只為平安長(zhǎng)。今日月圓人別離，各在一方思斷腸?！钡玫搅舜蠹业暮迷u(píng)。

胡明道：為了規(guī)避“話語(yǔ)霸權(quán)”及“心理依賴”，我也曾想出一招叫“限人討論法”。上《燈》一課時(shí)，我將同學(xué)們的問(wèn)題整合為四題，在通讀把握課文后組織討論，并強(qiáng)調(diào)大會(huì)交流時(shí)必須座位號(hào)對(duì)題號(hào)，即第1題只有每組1號(hào)同學(xué)有權(quán)答，余次類推。結(jié)果可想而知，老面孔受到了限制，也影響了小組的積分。課后，同學(xué)們紛紛要求再用此法，我卻故意賣了個(gè)關(guān)子：那要看哪課合適，到時(shí)聽(tīng)通知吧。這一刺激形成了強(qiáng)烈的心理期待。一周后我通知第二天用限人討論法。課上，我宣布討論的話音剛落，同學(xué)們就行動(dòng)了。為了集體的榮譽(yù)，他們互相傳閱資料，互相指點(diǎn)，尤為奇特的是小組聚焦的不再是“佼佼者”，而是最薄弱的環(huán)節(jié)（最不善言的）。一幅夢(mèng)寐以求的合作交融的兵教兵的畫面就這樣形成了。

今天，我們圍繞“合作學(xué)習(xí)”，探討了理念和實(shí)踐兩個(gè)層面的問(wèn)題。大家一致認(rèn)為，建立在合作而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的未來(lái)信息社會(huì)，迫切需要具有合作精神、合作能力的人才，這正是合作學(xué)習(xí)提出的理論背景及時(shí)代背景。在此基礎(chǔ)上，我們解讀了合作學(xué)習(xí)的意義、性質(zhì)及其不可替代的價(jià)值。

尤為可喜的是，通過(guò)案例交流，我們歸結(jié)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、組織原則：精選話題；驅(qū)動(dòng)興趣；調(diào)控點(diǎn)面；把握頻率。

二、合作形式：同題討論式（交頭接耳式，缺席討論式）；異題分享式（選題討論式，分題討論式，無(wú)題討論式，限人討論式）；對(duì)抗論辯式等。

三、匯報(bào)形式：自由發(fā)言，代表陳述，團(tuán)隊(duì)匯報(bào)等?？蛇\(yùn)用語(yǔ)言及非語(yǔ)言等多元載體及媒介。

四、小組組成：最好組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。要注意規(guī)避消極反應(yīng)。

五、合作指導(dǎo)：交代任務(wù)明確清晰，含個(gè)人的績(jī)效責(zé)任。有機(jī)進(jìn)行聽(tīng)取、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)服、建議和協(xié)調(diào)等合作能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注合作績(jī)效。

只有努力探索，將理念轉(zhuǎn)變成行為，將思想轉(zhuǎn)變成方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成智慧，將技術(shù)轉(zhuǎn)變成藝術(shù)，我們的教學(xué)才能再上一個(gè)臺(tái)階。

人物簡(jiǎn)介

胡明道：湖北省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，華中師范大學(xué)文學(xué)院特聘教師，“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”首創(chuàng)者。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)單元教學(xué)中心理事，兼任國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班導(dǎo)師。1998年，首次在全國(guó)提出“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)觀”，后經(jīng)全國(guó)中語(yǔ)會(huì)教改課題中心立項(xiàng)為“九五”重點(diǎn)課題，吸納了全國(guó)23個(gè)省、市近200人參與研究。該課題被譽(yù)為武漢市基礎(chǔ)教育原創(chuàng)性課題精品，自2003年起，此課題共獲武漢市政府科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)（基教零的突破）、中國(guó)教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)等六項(xiàng)大獎(jiǎng)。開(kāi)題論文《“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”淺論》2001年獲“武漢市第七屆社會(huì)科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”。近年來(lái)參與“全國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”武漢點(diǎn)的研究工作，任鄂教版教材專家顧問(wèn)，《教師教學(xué)用書》主編。2006年受山西音像出版社邀請(qǐng)拍攝《胡明道教學(xué)專輯》（此為教育部十五重點(diǎn)課題），其專著有《聽(tīng)名師胡明道講語(yǔ)文》（北京語(yǔ)文出版社）《語(yǔ)文學(xué)習(xí)100竅》（湖北人民出版社）《中學(xué)作文操作詞典》（湖北教育出版社），發(fā)表論文《課堂心理流向的把握》《“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”與創(chuàng)新教育》等近300篇。主編武漢版《新視野課外自讀課本》《作文》《課外練筆》等數(shù)十本書，著述1000余萬(wàn)字。

劉曉紅：湖北省武漢市第六中學(xué)高級(jí)教師，武漢市優(yōu)秀青年教師，武漢市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，武漢市“千百十”人才?！对捳Z(yǔ)轉(zhuǎn)型：教學(xué)的關(guān)鍵》獲國(guó)家“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“青春期心理健康教育”論文二等獎(jiǎng)；《閱讀教學(xué)中“對(duì)話”形式的探索》獲湖北省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

朱圣權(quán)：武漢市第十九中學(xué)高級(jí)教師,武漢市學(xué)科帶頭人，江漢區(qū)名師。主要作品有：《語(yǔ)文教學(xué)方法大詞典》（副主編）、《實(shí)用思想教育方法大全》（主編）、《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法讀本》（主編）、《高考作文思維新方法例話》（合著）、《中考作文思維新方法例話》（主編）。

余清香:武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高級(jí)教師?？蒲谐晒骸墩Z(yǔ)文教學(xué)的課前導(dǎo)語(yǔ)》獲全國(guó)語(yǔ)文教師論文大賽二等獎(jiǎng)，《淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)》獲武漢市語(yǔ)文教師論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，《積累寫作素材，可以這樣做》獲武漢市中學(xué)語(yǔ)文“三優(yōu)”評(píng)比案例一等獎(jiǎng)。公開(kāi)發(fā)表的部分論文及案例：《大都市，在他的筆下痙攣》《談?wù)Z文教學(xué)的課前導(dǎo)語(yǔ)》《想說(shuō)愛(ài)你不容易》《綜合性學(xué)習(xí)——走進(jìn)奧運(yùn)》。