初中語文新課程實(shí)施中的一點(diǎn)想法和做法

徐　進(jìn)

隨著新課程的實(shí)施，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化，新課改帶來的新理念、新思維、新方法在很大程度上改善了過去的語文課堂模式僵化的現(xiàn)象，為教學(xué)注入了生機(jī)與活力。新課改的理念如何在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)?新課改下的課堂，學(xué)生的思維極大地被激發(fā)，老師如何駕馭課堂?面對(duì)新課改，我們?cè)撊绾螌?shí)施才能避免浮躁與虛假……我們?cè)谔剿髦谐錆M了困惑，也在困惑中探索前進(jìn)。

一、關(guān)于解讀文本

新課標(biāo)指出：“閱讀過程是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程?！币虼?，語文的教學(xué)不是學(xué)生單方面接受文本的意義，而應(yīng)該是學(xué)生通過與文本的對(duì)話建構(gòu)新的意義的過程，但這并不是“割裂文本與解讀的本質(zhì)聯(lián)系”。因?yàn)閷W(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限造成對(duì)文本的解讀有偏差甚至誤解是難免的，在這種情況下，教師的解惑與糾錯(cuò)是必要的也是應(yīng)該的。

如何解決這個(gè)問題呢?錢夢(mèng)龍先生的教法值得學(xué)習(xí)與深思：當(dāng)有學(xué)生在閱讀朱自清的《背影》后，認(rèn)為“父親違反了交通規(guī)則”。錢夢(mèng)龍先生指出，對(duì)《背影》這類“一看就懂”的文章，學(xué)生很容易一看而過，忽視文本豐富的隱含信息。教師應(yīng)指引學(xué)生從上下文中尋找和體會(huì)作者的暗示，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解父親的拳拳愛子之心以及“我”對(duì)父親的感激與懷念。這種帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本、揣摩詞句的做法是我們遇到此類問題時(shí)正確的選擇。

當(dāng)前的語文課堂上還常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師隨意拓展，曲解文本?；蚪虒W(xué)內(nèi)容過度寬泛，成了各科知識(shí)的大拼盤；或人為拔高，成了思想政治教育；或偏離語文教學(xué)的目標(biāo)，成了歷史、地理課……語文教師用語文教科書教了太多語文之外的東西，種了別人的田地?；氖徚俗约旱奶锏亍Ｒ虼?，語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊密地圍繞語文學(xué)科的目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)來進(jìn)行，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題來進(jìn)行，一切的拓展都是為了開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

新課程下的預(yù)設(shè)實(shí)際上比原來的教學(xué)設(shè)計(jì)要求要高，因?yàn)樯傻那疤崾穷A(yù)設(shè)，生成是一種充分預(yù)設(shè)后的精彩。只有對(duì)文本深入地研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程充分地預(yù)設(shè)，才可能抓住一閃而過又難以察覺的生成點(diǎn)，一旦學(xué)生提出了與文本主旨無關(guān)的問題，教師也能夠流暢地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，組織學(xué)生展開閱讀。

成功的預(yù)設(shè)還來自對(duì)學(xué)生的深入了解。多從學(xué)生的角度考慮問題，了解學(xué)生的知識(shí)需要、情感需要、心理需要。

另外，成功的預(yù)設(shè)來自對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)。語文教師應(yīng)該有一雙慧眼，捕撈生活海洋中的珍珠，并及時(shí)與語文聯(lián)系起來，給學(xué)生一顆求真、悟善、審美的心，讓學(xué)生能夠通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)進(jìn)而對(duì)生活產(chǎn)生美學(xué)欣賞。

三、關(guān)于合作

實(shí)施新課程以來，小組討論作為合作學(xué)習(xí)理念的一種具體的組織形式成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，被教師廣泛使用。小組討論引進(jìn)了競爭機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、研究探討的習(xí)慣以及善于傾聽、接納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通。

但當(dāng)前的課堂上，一進(jìn)入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都會(huì)、都能參與這一活動(dòng)，真正參與的學(xué)生并不多，合作有形式而無實(shí)質(zhì)。老師在這過程中只是一個(gè)仲裁者而不是一個(gè)引導(dǎo)者。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)成功的合作呢?首先，教師在備課時(shí)要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，從文本出發(fā)，篩選出有價(jià)值的、能激起“千層浪”的問題。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論的情境，給學(xué)生充分的時(shí)間研讀文本，否則討論將是浮光掠影。第三，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，盡量發(fā)揮出每一個(gè)成員的優(yōu)勢。第四，教師應(yīng)介入學(xué)生的討論，既是“平等中的首席”，也是普通的一員。在這個(gè)過程中，教師要觀察、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，必要時(shí)甚至制止。

四、關(guān)于多媒體的運(yùn)用

新課程明確提出要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但許多語文教師在運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：或多媒體完全取代板書；或不管有無必要，動(dòng)輒使用；或圖解文本，抹殺了語言的模糊性和形象性，限制了學(xué)生的想像力，干擾了學(xué)生的語感體驗(yàn)等等，使教學(xué)陷入了一種機(jī)械的模式中。只有當(dāng)多媒體課件的內(nèi)容與教材的內(nèi)容整合一體，只有當(dāng)多媒體手段的運(yùn)用成為整個(gè)教學(xué)流程必不可少的組成部分時(shí)，它的運(yùn)用才是必要的、合理的、有價(jià)值的。