張　娟

【摘要】高中語(yǔ)文教材中的課文是編者精選的經(jīng)典范文，在寫(xiě)作方面學(xué)生可以從中學(xué)到很多有用的東西。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？應(yīng)該怎樣做？本文是教師的一篇課堂隨筆，寫(xiě)下了教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂同步小作文訓(xùn)練的一些心得，供同行參閱。

【關(guān)鍵詞】范文；模仿；創(chuàng)造

學(xué)生從初中升到高中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文成了我們的一道難題。初中時(shí)作文經(jīng)常得到老師贊揚(yáng)的學(xué)生，在高中有時(shí)卻得不到很好的評(píng)價(jià)。這其中的原因很多，有一點(diǎn)很重要，那就是：初中、高中階段作文教學(xué)要求不一樣，也就是學(xué)生要達(dá)到的作文水平不一樣。初中要求較低，學(xué)生只要能做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確、通順就基本上達(dá)到了要求；而高中作文不僅要求觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，更要力求創(chuàng)新，“想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)”，并且要恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式，還要求有一定的語(yǔ)言特色。

怎樣讓學(xué)生順利地完成這種過(guò)渡，適應(yīng)高中的作文要求，并通過(guò)平日的作文訓(xùn)練努力達(dá)到這些要求呢？通過(guò)高中一年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)例，我總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)，那就是：從模仿到創(chuàng)造。

“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)很重要，作文亦如此。一篇文章是由一個(gè)個(gè)字，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子，一個(gè)個(gè)段落組合而成的。一篇好文章，總有其中的某個(gè)或某幾個(gè)方面值得肯定：或是立意新，或是思路清晰，或是語(yǔ)言優(yōu)美……所以寫(xiě)作文可以從模仿好的文章開(kāi)始，而語(yǔ)文教科書(shū)上所選的文章則是最好的范文。

范文給學(xué)生提供了大量歷久不衰的、規(guī)范和優(yōu)美的語(yǔ)言材料，也是民族文化的載體。因?yàn)樗?fù)載著一個(gè)民族用語(yǔ)言記錄下來(lái)的百科知識(shí)、歷史傳統(tǒng)、民族精神、道德情懷、人生經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。換言之，這些精美的范文給我們提供了博大精深、陶冶靈魂的文化基礎(chǔ)，因而范文成為學(xué)生個(gè)人積淀和提高自己文化素養(yǎng)的材料。因此，應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中貫穿作文教學(xué)，搭建起模仿的橋梁。模仿的途徑很多，可以：“仿其文”。包括格言、警示、美辭、佳句和優(yōu)秀段落；“仿其格”。包括文章的格局、思路、順序等；“仿其意”。包括立意、反意、意境、意象等；“仿其法”。包括表達(dá)技巧、布局技法等。模仿的單位可由小至大。從句式仿寫(xiě)、片段仿寫(xiě)到全文仿寫(xiě)，以及創(chuàng)造性的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等等。并且把這種仿寫(xiě)以小作文的形式與課文教學(xué)進(jìn)行同步訓(xùn)練。下面我就以幾個(gè)具體的比較成功的例子來(lái)談一談仿寫(xiě)。

在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生被那優(yōu)美的語(yǔ)言深深打動(dòng)了。尤其是對(duì)那兩個(gè)運(yùn)用通感修辭手法的句子：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄疤林械脑律⒉痪鶆颍坏馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！睂W(xué)生感到很新奇。在介紹了通感這一修辭手法之后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫(xiě)，用通感的修辭手法造句。學(xué)生們積極思考，類似于“我看到他的文章，仿佛聞到了撲面而來(lái)的荷花清香”這樣的句子很多。通過(guò)模仿例子造句，學(xué)生很好地掌握了這種修辭手法，并且學(xué)著運(yùn)用到作文中。

在學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，學(xué)生們十分欽佩劉和珍。我抓住他們的這一心理，給他們出了一道作文題：《我為劉和珍塑像》。假設(shè)自己是一位建筑設(shè)計(jì)師，要為劉和珍塑一尊紀(jì)念像，你打算用什么樣的材料，怎樣設(shè)計(jì)？交上來(lái)的作文讓人驚喜。沒(méi)有想到學(xué)生的積極性這么高，想象力如此豐富，每個(gè)人的設(shè)計(jì)都不一樣，體現(xiàn)了他們自己對(duì)文章主旨的理解和對(duì)劉和珍的評(píng)價(jià)。尤其值得一提的是，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)她的設(shè)計(jì)方案，而是用誠(chéng)懇的態(tài)度寫(xiě)出她無(wú)法為劉和珍塑像的原因，表現(xiàn)出她對(duì)劉和珍無(wú)上的崇敬，無(wú)限的惋惜和對(duì)殺害劉和珍的反動(dòng)政府無(wú)比的痛恨之情。從作文中可以看出這位學(xué)生對(duì)劉和珍的性格把握得很好，有著分明的愛(ài)憎之情。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始從模仿走向創(chuàng)造了。

說(shuō)到對(duì)人物性格的把握，這里不能不提另外一例。學(xué)完《鴻門(mén)宴》之后，學(xué)生們被司馬遷刻畫(huà)人物的高超技法所折服。我歸納了一些刻畫(huà)人物性格的方法：外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，并且以《語(yǔ)文讀本》上的《垓下之圍》為例，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的三個(gè)片段——垓下之圍、霸王別姬、烏江自刎進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?？梢愿鶕?jù)原文發(fā)揮想象，表現(xiàn)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，并要求在擴(kuò)寫(xiě)中要恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┛坍?huà)人物性格的方法。經(jīng)過(guò)這次作文訓(xùn)練，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了項(xiàng)羽的性格，并且初步學(xué)會(huì)運(yùn)用人物性格刻畫(huà)的一些方法。更重要的是，他們弄清楚了歷史小說(shuō)與史書(shū)的區(qū)別：前者有文學(xué)創(chuàng)造的成分在里面，而后者更注重寫(xiě)實(shí)。

還有一次，是學(xué)習(xí)汪曾祺的《胡同文化》這篇課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在發(fā)言中很自然地從“方正的胡同造就了老北京封閉的文化”這一點(diǎn)聯(lián)想到了武漢的文化。這可是一個(gè)很亮的閃光點(diǎn)，我及時(shí)地把它作為問(wèn)題拋給學(xué)生討論：文化的表現(xiàn)是多樣化的，汪曾祺從北京的建筑談到了北京的文化，你能不能從飲食、語(yǔ)言、建筑、服裝、地理位置等來(lái)談一談武漢的文化呢？討論熱烈極了。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，往往是一個(gè)同學(xué)還沒(méi)有坐下，更多的手又舉了起來(lái)。下課前，我又把這個(gè)討論題目作為作文題布置給學(xué)生，讓他們回去之后將課堂上的口頭發(fā)言整理成作文。他們的想法雖然比較零散，甚至有些膚淺，但是有很多觀點(diǎn)對(duì)于研究武漢的文化還是很有價(jià)值的。畢竟“初生牛犢不怕虎”，許多想法是很大膽的。

通過(guò)這樣一些同步小作文的訓(xùn)練，學(xué)生一步步地懂得了高中語(yǔ)文的要求，并且在模仿中他們也有許多的創(chuàng)新，大作文的水平也有明顯的提高。