許晶莉

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。我們以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”。 激發(fā)學生的寫作興趣，學生由被動作文變?yōu)橹鲃幼魑模瑯酚谧魑?。培養(yǎng)學生積累和運用語言文字的能力，提高學生的語文綜合素質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

關鍵詞：插圖，模仿，空白

新一輪基礎教育課程改革正在實施，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要想使學生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠遠不夠的，我們除了要抓好“長線結合”外，還要抓好“短線結合”，在課堂中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”。激發(fā)學生的寫作興趣，學生由被動作文變?yōu)橹鲃幼魑?，樂于作文。培養(yǎng)學生積累和運用語言文字的能力，提高學生的語文綜合素質。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

一、積極挖掘文本資源，找準練筆的切入點

（一）插圖練筆。在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經老師教育后，表現得內疚、自責、慚愧，且每個人物的表情、動作也不一樣，課文也沒有具體地把當時的場面描繪出來，這是一個很好的練筆機會。結合單元的作文要求，要學生通過人物的表情、動作來體會人物的內心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點，讓學生練習細致地描繪人物的動作、表情，從而表現出人物的內心世界。這樣做，還能把單元的習作難度分散，降低了學生單元作文的難度。

（二）模仿練筆。語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。教師及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學的知識，獲取習作成功的體驗。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當。學習全文后可引導學生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點來寫。

（三）空白練筆。課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標點符號中，這為學生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學生習作練筆的材料。如二年級下冊的《泉水》，課文結尾只寫到“丁冬，丁冬”，教師可以引導學生思考泉水還流經過哪里，見到了誰，說了些什么，因為有前文作為鋪墊，學生的話匣子一下子就打開了，這是一個練筆的機會，讓學生有話可寫，樂于去寫。在教學中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學生綻放思維的火花，讓學生有多積累和運用語言文字的機會，學生的語文綜合素養(yǎng)會有一定的提高。

（四）續(xù)寫練筆。教材中一些故事性較強的文章，結尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象空間。教師可及時引導學生進行多向思維，讓學生延伸情節(jié)，尋求不同的結果。想象續(xù)寫。

二、注重小練筆策略的研究，提高學生習作能力

（一）學習閱讀課文的表達方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓練點時，也沒可能面面俱到。當教師選擇練筆的切入點時，可以考慮與單元作文的要求相結合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進去，或者可以針對學生習作的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練。確立好訓練目標后，就要在閱讀教學中注重引導學生學習課文的表達方式，進行寫作方法的指導和遷移。

（二）小練筆題目設計精巧，目標突出，讓學生樂于表達。小練筆的設計需要教師精心準備，練筆可以是對課文中一段話的仿寫，也可以講述自己一天的生活經歷，不限文字，其實，教師不一定局限在課堂上，讓學生自己決定寫什么，當然教師的題目設計的內容不適宜太廣，必須要做到簡單、明了，學生讀題后不僅要明白內容，而且要在題目中得到一定的啟發(fā)，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。

語文學科中的思維訓練必須憑借于語言文字的訓練，“課堂練筆”是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。閱讀教學的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結合。它要讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。

中年段是小學作文教學的特殊階段，課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。經過一段時間的實踐，也發(fā)現了許多問題，值得我們在今后的教學中繼續(xù)研究。在中年段，學生的習作水平進入了一個新的階段。學生的習作水平比較參差，在題目設計上，更加要照顧到不同層面學生的需要，多一點進行分層設計。而且隨著學生年齡的增長，以往小練筆的模式有必要進行創(chuàng)新，在設計小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學生思維的廣度，還要注重發(fā)展學生思維的深度。