司愛英

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谏锝虒W中，教師若能設(shè)法激起學生的興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就會以飽滿的熱情投入到學習中，并把學習生物當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好，教學就能獲得較大的成功。

那么，如何激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢?筆者在生物教學實踐中，在培養(yǎng)學生興趣方面作了一些探索，下面談談個人的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學習興趣

導入新課是新授課的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的心理特點，精心設(shè)計好“開講”課，一開始就要充滿趣味，讓學生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識的大門。如，在學習“酶的概念”之前先做一個實驗：取少量的菜花剪碎、研磨、過濾，放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，觀察試管中發(fā)生的現(xiàn)象，然后，提出問題：本實驗與課本上什么實驗的方法類似，又有何不同之處?就此問題展開討論，總結(jié)：①凡是活細胞都能產(chǎn)生酶；②酶具有高效性等等，到這里學生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，再追問，僅僅從這一實驗現(xiàn)象就能夠證明酶的高效性嗎?如果不能，還需要怎樣操作才能得出這一結(jié)論?學生可能馬上想到增加對照組。那么教師乘勝追擊，詢問對照組的設(shè)計原則，如何操作等。師生通過互動歸納出實驗過程后，教師再引導學生進一步思考：酶還有什么特性，如何通過實驗來證實這些特性?通過這樣一環(huán)緊扣一壞的學習，使學生一步步緊跟教師的思路走，學生就在這樣強烈的求知欲的驅(qū)使下，在輕松愉快的學習過程中達到學習和掌握知識的目的。

二、通過實驗動手操作。提高學習興趣

生物教學的關(guān)鍵就是要學生實現(xiàn)由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)這一知識的形成過程。這就要求教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)學生多種感官參與學習新知的“動”境，做到以動助學，以達到學生掌握知識內(nèi)涵的目的。例如，植物細胞有絲分裂實驗過程大致為：根尖培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→制片。要讓學生了解根尖放在10％HC1溶液中是為了溶解細胞間的果膠質(zhì)，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利于在鏡下觀察。另外，通過10％HC1的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液，防止酸堿中和，否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體的分布和變化。壓片的耳的是使細胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察效果。通過學生動手做，用眼睛觀察，不僅加深了對理論知識的理解，同時也提高了學生的學習積極性和主動性。

三、關(guān)注熱點，發(fā)展學習興趣

在學習《基因工程》一章時，正好是12月25日，圣誕節(jié)，于是筆者問學生：“圣誕節(jié)最需要的是什么?”學生回答：“裝點圣誕樹?！睂W生的回答給予肯定和鼓勵后，筆者又問：“那么用什么裝點圣誕樹呢?”“彩燈。”學生異口同聲的回答，然后筆者又問：“如果美國人每一個家庭裝點圣誕樹時都用電燈，那需要多少能源呢?”學生開始議論開來，說什么的都有，于是筆者恰當?shù)匾龑?，再次設(shè)問：“用我們所學的知識能不能解決這一問題，達到既節(jié)約能源又保護環(huán)境的目的?”激起了學生的好奇心后，筆者引出把螢火蟲的熒光基因?qū)胧フQ樹的構(gòu)想，開始學生還半信半疑，隨著課程的展開，學生逐步堅定了向生物尖端科學挑戰(zhàn)的信心，學習起來也就更主動了。

四、精心設(shè)計練習，鞏固學習興趣

在下課前的十分鐘左右，學生的注意力開始下降，學生的學習情趣明顯減弱，此時正值課堂練習之時，因此教師在組織學生練習時，要注意根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選擇練習方法，創(chuàng)設(shè)練習中的“競”境，提高練習的情趣，以“競”促練，提高練習效果。

總之，興趣是學生學習的內(nèi)在動力，在教學中，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。當然培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于教師要勇于實踐、敢于創(chuàng)新，在遵循教學規(guī)律把握學生學習心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學機智和教學藝術(shù)，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。