陳國(guó)銘

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，長(zhǎng)期的死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練和缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式使相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它提倡學(xué)生要積極參與課堂，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、扶持下，始終處于自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極有效地獲取知識(shí)，提高解決問題的能力，形成和發(fā)展學(xué)生正確的價(jià)值取向和良好個(gè)性。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、改進(jìn)課堂時(shí)間分配，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在我們的課堂，雖然改革的意識(shí)人皆有之，教師在展示課、公開課上也能給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，安排一點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但由于受傳統(tǒng)的教育思想影響和束縛，不少教師還存在這樣一個(gè)心理狀態(tài)：在課堂中總怕漏講什么問題，怕學(xué)生考試成績(jī)不佳，于是越講越多，越講越細(xì)，抱著學(xué)生滿堂灌，把教學(xué)過程變成向?qū)W生“灌”知識(shí)的過程。課堂往往出現(xiàn)這樣一個(gè)場(chǎng)面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著；面無表情地聽著；小心翼翼地回答。整個(gè)課堂時(shí)間分配不合理，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生主體性的培養(yǎng)從時(shí)間上作出保證。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教材是學(xué)生掌握知識(shí)的基本工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高閱讀能力是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。因此，在科學(xué)教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。凡教材中比較簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生能通過自學(xué)掌握的知識(shí)，在課堂上讓學(xué)生看書，討論解決；演示實(shí)驗(yàn)，凡學(xué)生能操作的就讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”；學(xué)生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導(dǎo)他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，先通過多媒體或小黑板展示出相應(yīng)的讀書提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，鉆研教材。這樣教師雖然在課堂上講課的時(shí)間相對(duì)少了，但學(xué)生閱讀、思考、動(dòng)手的時(shí)間卻增加了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。也只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性和時(shí)間的利用效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生引入到一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，取兩個(gè)粗細(xì)差別不很大的試管套起來，并在它們的間隙中倒入一些水，當(dāng)把這兩個(gè)套著的試管倒過來朝下時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到小的試管會(huì)掉到地上，可實(shí)際上，小試管卻沿著大試管慢慢上升了。學(xué)生十分震驚，思維高度集中，迫切想弄清楚原因。又如在進(jìn)行氧氣性質(zhì)的教學(xué)中，我們可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事：“英國(guó)的動(dòng)物學(xué)家康莫森在某國(guó)家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當(dāng)時(shí)康莫森給這種奇怪的現(xiàn)象作了一個(gè)奇怪的解釋；這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚命名為‘愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為‘嗅魚。根據(jù)你的估計(jì)，這種氣體究竟是什么呢?它具備哪些性質(zhì)呢?”在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題，相信學(xué)生會(huì)立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展正是生子疑而成于探究，不斷地通過產(chǎn)疑、探疑、解疑的過程得到充足地發(fā)展。

四、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自我效能感是著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)理論。它是人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，它是個(gè)體的能力、自信心在某項(xiàng)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為特定的學(xué)習(xí)行為結(jié)果有價(jià)值且自己能夠?qū)崿F(xiàn)這一行為目標(biāo)時(shí)，才會(huì)積極投入這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到取得好成績(jī)的重要性，但卻感到取得這種期望的成績(jī)力所難及，就會(huì)望而卻步。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“想學(xué)”“相信自己能學(xué)”，增強(qiáng)他們的自我效能感是必需的，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。對(duì)他們我們可以適當(dāng)降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在其取得較小的成功時(shí)也及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中盡量發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給他們充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的喜悅。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解為具體的、近期的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中看到自己的每一步進(jìn)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

五、營(yíng)造積極的氛圍，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

課堂是培養(yǎng)和塑造學(xué)生人格、能力的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，營(yíng)造寬松、平等、尊重、和諧的課堂氛圍。教師要通過對(duì)話，促進(jìn)和縮短學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的時(shí)間和過程，真心地、親切地幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，我們要尊重他們個(gè)體的多樣性、獨(dú)特性。在學(xué)生自主能力形成的過程中教師要學(xué)會(huì)傾聽，做學(xué)生的傾聽者，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、煩惱和存在的困難。教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生的溝通，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中所遭遇到的障礙。

在教學(xué)過程中，教師要利用科學(xué)本身的魅力來誘導(dǎo)學(xué)生的思維，要以積極愉快的情感激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于去學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的好差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。如果參與教學(xué)活動(dòng)的人，精神飽滿且積極地、自覺地進(jìn)入到“角色”中來，那么課堂內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生愉悅效應(yīng)、情感效應(yīng)和“溫室效應(yīng)”。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對(duì)提高課堂教學(xué)效果及促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有價(jià)值的。但是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能急于求成，而要循序漸進(jìn)，要通過學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，通過教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，在潛移默化中形成。