數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

黃麗娟

一、對(duì)學(xué)困生的界定

所謂學(xué)困生，一般是指那些在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒(méi)有得到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯正的學(xué)生，學(xué)困生．具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性，可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題困難、提出問(wèn)題困難、分析問(wèn)題困難、解決問(wèn)題困難．學(xué)困生面對(duì)問(wèn)題，當(dāng)現(xiàn)有綜合的水平與問(wèn)題解決所需要的水平距離比較大時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問(wèn)題解決之后，學(xué)困生解決問(wèn)題的水平相應(yīng)地提高．

二、研究學(xué)困生致困的因素

通過(guò)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察及調(diào)查，分析學(xué)生致困成因．其成因大致有以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的主要原因．

2．有的學(xué)生在教師進(jìn)行示范性例題講解時(shí)，注意力不夠集中，常易受外界因素的不良干擾，造成對(duì)解題過(guò)程、解題方法等要求的不甚理解、不太掌握，結(jié)果自己動(dòng)手做習(xí)題時(shí)不知如何下手，長(zhǎng)此下去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就越來(lái)越差．

3．有些學(xué)生缺少自信心，做習(xí)題時(shí)存在膽怯、畏縮等心理障礙．這種不良的心理因素會(huì)直接妨礙學(xué)生能力的正常發(fā)揮，阻礙思維活動(dòng)，也影響了學(xué)習(xí)的效果．另外，由于學(xué)生做習(xí)題時(shí)每個(gè)人的速度不同；每次練習(xí)，自信心差的學(xué)生害怕失敗，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此，他們的學(xué)習(xí)能力自然就差．

4．學(xué)生認(rèn)知因素的差異．

三、根據(jù)學(xué)困生的成因提出了相關(guān)轉(zhuǎn)化策略

1．知識(shí)的因素

認(rèn)知規(guī)律告訴我們，當(dāng)新的知識(shí)打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡時(shí)，在學(xué)生的內(nèi)心將產(chǎn)生一種積極的欲望，希望通過(guò)主觀努力重新達(dá)到新的平衡．但是，若由新知引發(fā)的認(rèn)知沖突超出了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的程度，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍不能成功，就會(huì)產(chǎn)生困惑、回避的想法．這就要求教師在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，一方面要選擇時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，使新知識(shí)的導(dǎo)入水到渠成；另一方面對(duì)抽象程度較高的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用教具、模型及課件制作來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，并逐步抽象，適當(dāng)放低起點(diǎn)，放緩節(jié)奏，讓學(xué)生有逐步消化的機(jī)會(huì)．

2．心理的因素

學(xué)生升入初中后，其遠(yuǎn)大理想的確立和科學(xué)世界觀的形成尚處于萌芽階段．因此，對(duì)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)都不甚明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力僅僅是人的本性中的一種好奇心．這_動(dòng)機(jī)如得不到正確引導(dǎo)，是不能維持長(zhǎng)久的．于是，學(xué)困現(xiàn)象便發(fā)生了，主要表現(xiàn)為：(1)不作為心理．即學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度．這種現(xiàn)象在家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出；(2)學(xué)習(xí)中的依賴(lài)心理．這類(lèi)學(xué)生缺乏必要的鉆研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主動(dòng)獲取知識(shí)，長(zhǎng)期下去必然導(dǎo)致學(xué)困；(3)自卑心理，學(xué)生升入初中以后一逐漸失去原來(lái)在群體中的優(yōu)越感，若再加上一兩次的考試失利，往往會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心的想法，最終導(dǎo)致學(xué)困．心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，需要是個(gè)性積極的源泉，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力．需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動(dòng)時(shí)，就以動(dòng)機(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)，并且會(huì)成為一種支配行為以求得自身滿足的力量．為此，教師一方面要通過(guò)耐心細(xì)致的思想工作幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大的理想，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成科學(xué)的世界觀，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的迫切需要，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的源動(dòng)力；另一方面在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生成學(xué)習(xí)的主體；在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)，并經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生樹(shù)立信心，掌握方法，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)．

3．生理的因素

初中階段是學(xué)生由兒童向少年過(guò)渡的時(shí)期，生理上進(jìn)入青春期，沒(méi)有足夠思想準(zhǔn)備的學(xué)生不能承受這突如其來(lái)的變化，苦苦地體味著這“成長(zhǎng)的煩惱”，極易產(chǎn)生緊張、焦慮、心理封閉等情緒．個(gè)別學(xué)生還可能因?yàn)槠降冉煌?、相互傾訴的需要，出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒．這些情緒若得不到及時(shí)而恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，不僅易形成學(xué)困，而且還會(huì)影響學(xué)生的良好思想品質(zhì)的養(yǎng)成．所以，教師要密切關(guān)注學(xué)生在青春期的各種失?，F(xiàn)象，用科學(xué)的知識(shí)、滿腔的熱情和慈母(父)的愛(ài)心，將學(xué)生從“成長(zhǎng)的煩惱”中解脫出來(lái)，輕松踏上學(xué)習(xí)的征程．

4．情感的因素．

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程，首先應(yīng)該是在一定的情境下，師生以飽滿的情緒進(jìn)行情感交流的過(guò)程，然后才是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、探究方法、啟迪思維的過(guò)程．在這一過(guò)程，如果學(xué)生交流的欲望得不到滿足，將缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的激情，形成學(xué)困．古人云：“石本無(wú)火，相擊而發(fā)生靈光．”課堂上師生積極的情感交流往往能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃其心智火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量．所以說(shuō)和諧、積極的情感氛圍具有特殊的教育功能．教師要充分利用這一功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素投入到學(xué)習(xí)中去．除此之外，在課外，教師還應(yīng)通過(guò)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中的一些“小事”來(lái)增進(jìn)師生間的情感與友誼，使學(xué)生“親其師，信其道”，增強(qiáng)教師的人格魅力，達(dá)到教育與教學(xué)的雙贏．

5．習(xí)慣的因素

所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的行為方式或作風(fēng)，是一種自動(dòng)的經(jīng)?；男袨椋踔须A段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期．良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)則起著阻礙作用．不良習(xí)慣__一旦形成，將造成長(zhǎng)期的學(xué)困．因此，教師在教學(xué)工作中，要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直致形成習(xí)慣；對(duì)某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定，減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì)，直至杜絕為止．與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，增強(qiáng)行為的自覺(jué)性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成．

6．教困的因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)困現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中也同樣會(huì)出現(xiàn)教困現(xiàn)象，并且教困更易導(dǎo)致學(xué)困的發(fā)生．教師在教學(xué)過(guò)程中的教困現(xiàn)象一般有以下幾種情況：(1)對(duì)教材把握不準(zhǔn)，提高了教學(xué)要求，使學(xué)生難于理解接受；(2)沒(méi)有吃透教材，使得知識(shí)的出現(xiàn)程序混亂，甚至出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤；(3)沒(méi)有仔細(xì)研究教法，使得課堂缺乏活力；(4)教育思想陳舊，在課堂上一講到底，搞滿堂灌；(5)情緒急躁，對(duì)學(xué)生“恨鐵不成鋼”．要減少或盡量避免這種情況，就要求教師不斷適應(yīng)新的形勢(shì)，更新教育理念，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，鉆研教材、研究教法，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，以高超的教學(xué)藝術(shù)將每個(gè)學(xué)生帶入他們的最近發(fā)展區(qū)．

四、課題研究方法和措施

1．優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理

心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)只有建立在平等的信念之上．”對(duì)學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，即使錯(cuò)了，教師也不能用訓(xùn)斥、恐嚇的手段對(duì)

待：我們教師一方面要對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、耐心指導(dǎo)；對(duì)復(fù)雜、難做的習(xí)題，要手把手地教，使其增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)爭(zhēng)取成功的勇氣．

另一方面，教師要抓好學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作，做好預(yù)習(xí)筆記，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，哪些知識(shí)較難理解，需要在老師講解時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理因素，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性．總之，能讓學(xué)生在課堂中有一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情緒．

2．強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

在組織教學(xué)中，把學(xué)生按照基礎(chǔ)的差異分成A，B，C三層，并按座位分成十個(gè)小組，做到以下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)方法層次化：A層采取“引、導(dǎo)、啟、探”的教學(xué)方法，B層采取“講與導(dǎo)，啟與引，練與思”的教學(xué)方法，C層采用教師先引例，學(xué)生后模仿的教學(xué)方法；(2)教學(xué)設(shè)計(jì)層次化，備課中要準(zhǔn)備好各層次的練習(xí)；(3)教學(xué)輔導(dǎo)層次化；(4)作業(yè)練習(xí)層次化；(5)分層動(dòng)態(tài)化，每月測(cè)評(píng)后各層次的學(xué)生都會(huì)根據(jù)成績(jī)發(fā)生變。

五、課題研究成果

1．通過(guò)實(shí)施與研究，學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，他們不僅對(duì)上數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高而且增強(qiáng)了自信．以前有的學(xué)生總是覺(jué)得自己對(duì)數(shù)學(xué)少根筋，怎樣學(xué)都學(xué)不會(huì)，好多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在分層教學(xué)實(shí)施以后，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)，他們?nèi)绻荂組的就做簡(jiǎn)單的題目，如果會(huì)做了，再做B組的題目．基礎(chǔ)打好了，成績(jī)自然比以前提高，覺(jué)得有些數(shù)學(xué)原來(lái)也是很簡(jiǎn)單的．對(duì)數(shù)學(xué)的興趣從一般發(fā)展至喜歡，從喜歡發(fā)展到主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)能力也提高較大．

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，比以前更喜歡上數(shù)學(xué)課了．以前學(xué)生不是不想學(xué)，而是學(xué)不會(huì)，而且每天都有作業(yè)，如果每天都不會(huì)，日積月累干脆就放棄．實(shí)行分組分層教學(xué)之后，學(xué)生做著老師精心為他們?cè)O(shè)計(jì)的習(xí)題，或多或少都能完成一些，因此，作業(yè)就不像以前那樣交不齊了．學(xué)生更喜歡上數(shù)學(xué)課．

3．學(xué)生的成績(jī)?cè)诓煌潭鹊倪M(jìn)步．通過(guò)這一段時(shí)間的研究教學(xué)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)都有不同程度的進(jìn)步，優(yōu)秀率、平均分、及格率都有顯著提高．今年中考中，我所教班的數(shù)學(xué)成績(jī)比同類(lèi)班級(jí)優(yōu)秀率高12％，平均分高8分，低分率為2％，而這些學(xué)生在八年級(jí)升九年級(jí)的數(shù)學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績(jī)比同類(lèi)班級(jí)平均分低3分左右，低分率高達(dá)10％；現(xiàn)在正在教的七年級(jí)學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)的幾次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)每班均有10多人的成績(jī)?cè)?0分以下，在段考中優(yōu)秀率、平均分、及格率均有提升，低分率有所減少．這些情況表明，我們的教學(xué)研究是有效的，必須堅(jiān)持下去．

4．在本階段的行動(dòng)研究中，通過(guò)參與聽(tīng)課、評(píng)課以及教學(xué)反思，本人的教學(xué)能力也得以提升．

六、思考的問(wèn)題和今后研究的方向

1．分組分層教學(xué)會(huì)不會(huì)讓后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理?怎樣克服?在分層時(shí)教師一定要做好后進(jìn)生的思想工作，客觀地宣傳分組分層教學(xué)有利的一面，強(qiáng)調(diào)分層是動(dòng)態(tài)的分層，只要努力，就會(huì)有進(jìn)步，就可以升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，克服自卑心理．2．今后我們研究的方向：如何使分組分層教學(xué)更充分地發(fā)揮其積極效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展．