編者按：

毋庸置疑，專家型教師是教育資源，那么，普通教師是不是也能成為教育資源呢？如果是，又該如何有效地挖掘、發(fā)現(xiàn)、整合、利用這些教育資源呢？北京教育科學(xué)研究院張鐵道博士和北京市部分區(qū)縣進(jìn)修學(xué)校在這一方面做了大量研究、實踐。

下面三文，在綜合概述之外，輔以兩篇實踐案例，力圖展現(xiàn)其研究的引領(lǐng)性、素材的真實性、細(xì)節(jié)的生動性以及成果的可操作性，以便給讀者更多啟示。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何切實增強教師專業(yè)發(fā)展活動的針對性和有效性，不僅是基層教師的期盼，也是黨和政府對教師教育服務(wù)機構(gòu)的要求。近幾年來，我們在實施新課程過程中提出了“同伴研修”的教師專業(yè)發(fā)展理念和具有可操作性的實踐策略，并與基層教研人員共同合作，針對基層教師專業(yè)發(fā)展的實際，做出了一系列成功探索。

一、教師專業(yè)發(fā)展的新需求

2007年8月31日，胡錦濤總書記在接見全國優(yōu)秀教師代表時，對教師隊伍提出了很高的專業(yè)素質(zhì)要求：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。為此目的，胡錦濤同志強調(diào)：“要高度重視教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，加大對師范教育支持力度，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?！?/p>

返觀現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，在職教師的專業(yè)發(fā)展活動大都以專家或名師為主體，以基層教師為對象，以專家大會報告、名師課堂展示、師徒結(jié)對、信息提供等為主要推進(jìn)范式，缺乏教師之間的經(jīng)驗分享及同行之間的深入討論。另外，借助上述方式所傳遞的理念與展示的教學(xué)方法往往由于缺乏后續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，難以內(nèi)化為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。這里一個關(guān)鍵原因在于我們忽略了教師是具有專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力的需求群體這樣一個基本事實。

實際上，基層教師既有在職學(xué)習(xí)的需求，又對他人具有資源價值。教師研修的關(guān)鍵在于通過有意義的交流與研修過程，整合來自教師的個體經(jīng)驗并使之在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的有益于自身專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

二、對于同伴研修的認(rèn)識

近幾年來，結(jié)合北京市基層教師專業(yè)發(fā)展的需求，我們深入中小學(xué)開展了大量實踐探索，從中發(fā)現(xiàn)：教師研修活動必須以提高教師群體的教學(xué)質(zhì)量，增強他們的教學(xué)能力為目標(biāo)；教師研修既要回應(yīng)參與者已有的個體經(jīng)驗，還要介入?yún)⑴c者新的富有意義的共同學(xué)習(xí)體驗。

教師是一種經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)獲得任職資格并需要終身學(xué)習(xí)才能勝任的專門職業(yè)。教師承擔(dān)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，可用于教學(xué)研究與培訓(xùn)的機會不多，平時可以自主支配的時間有限而零碎。同時，他們作為具有知識經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，期望獲得能夠體現(xiàn)自身價值的“經(jīng)驗式學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中，他們希望自己的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫阶鹬兀瑫r也能夠在與同伴交流互動過程中獲得新的經(jīng)驗。我們將這種有取有予的在職教師互助學(xué)習(xí)稱為“同伴研修”。

同伴研修崇尚一種新的“資源觀”，堅信每個教師都具有知識、能力、經(jīng)驗等方面的資源價值，進(jìn)而主張建立相互平等、資源互補的人際關(guān)系。

同伴研修強調(diào)教師群體應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)實踐中的真實問題展開“問題解決式”學(xué)習(xí)過程。對于教師而言，無論以何種形式進(jìn)行的教育與學(xué)習(xí)，其最終目的都在于增強參與者的執(zhí)教能力。

開展同伴研修對活動組織者提出了很高的專業(yè)要求：他們既要是高效率的學(xué)習(xí)者，還要是教師研修學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

其中，主持人在引導(dǎo)研修過程中發(fā)揮著非常重要的作用，主要在于：創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際關(guān)系和富有激勵性的學(xué)習(xí)氛圍；引導(dǎo)參與者相互欣賞，分享學(xué)習(xí)成果；熟練應(yīng)用多層互動建構(gòu)機制，生成有意義的研修成果。

三、實施同伴研修的基本策略

開展教師同伴研修的過程，實質(zhì)上就是以教師需求為起點，以教師群體專業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)為主線的課程設(shè)計與實施的過程。我們在實踐中主要有以下體會。

第一，要有明確、具體的目標(biāo)。這就需要我們深入對象群體所處的現(xiàn)場開展需求調(diào)查，以保證研修活動的針對性和實效性。多年前，北京市一所高中學(xué)校邀請筆者去做報告，到底講什么題目學(xué)校也沒有明確要求。通過與校長反復(fù)溝通，我了解到該校急需改進(jìn)教學(xué)。而作為一所生源相對薄弱的學(xué)校，改進(jìn)教學(xué)又必須從源頭抓起。為此，我們共同確定了以“我們怎樣走過高一”為主題的研修活動。剛結(jié)束高一學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生們通過回顧自身高一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出缺乏有效學(xué)習(xí)方法、不善于人際交往、缺乏恰當(dāng)?shù)淖晕以u價是困惑自己高一階段學(xué)習(xí)的主要問題。之后，我們組織教師們依據(jù)學(xué)生的這些需求和建議，設(shè)計了新學(xué)年高一年級的教學(xué)改進(jìn)計劃。

第二，要根據(jù)教師需求，選擇研修資源。這就需要我們在研修活動中堅持教師參與研修過程的原則。例如，廣受基層教師歡迎的特級教師吳正憲特別善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，為此，我們將研修過程與她的公開課相銜接，在她的示范課之后，立即組織聽課學(xué)生現(xiàn)場評課，交流他們對吳老師教學(xué)的體驗，之后，再組織教師反思吳老師的教學(xué)方法、教師專業(yè)素養(yǎng)及其內(nèi)在的教育理念。這樣的研修活動，教師參與性高，效果顯著。

在基層開展的實際研修活動中，教師們更多地是要面對“并不完美的資源”，即當(dāng)?shù)亟處煹娜粘＝虒W(xué)經(jīng)驗。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：充分利用當(dāng)?shù)氐某晒?jīng)驗，對教師的專業(yè)成長更有針對性和激勵性。不久前，我們與大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，以小學(xué)語文老教師李淑環(huán)的教學(xué)實踐為對象，深入研究她注重方法教學(xué)、關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成功經(jīng)驗。此次研修活動在教育界內(nèi)外都取得了意想不到的良好反響。為此，大興區(qū)教委最近專門發(fā)布文件，號召各中小學(xué)借鑒同伴研修理念與方法，改進(jìn)全區(qū)中小學(xué)校本教研工作。

第三，要創(chuàng)設(shè)全員參與的同伴互動學(xué)習(xí)過程。要做到此，組織者就要根據(jù)研修主題設(shè)計由淺入深、參與者有話可說的問題鏈，這是互動學(xué)習(xí)得以展開的最為重要的關(guān)鍵所在。例如，我們?yōu)榱搜芯刻丶壗處熗跄苤堑膶I(yè)發(fā)展特點，設(shè)計了“同伴研修方式建構(gòu)王能智教育故事”活動，引導(dǎo)參與者依次討論“王能智是什么人”、“王能智的教學(xué)有哪些特點”、“哪些因素造就了王能智的成功”等問題，以便全面而深刻地揭示出王能智的教育生涯發(fā)展軌跡，使每一位參與者都能受到啟迪。

第四，組織者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)便于參與者充分交流分享的氛圍。組織者可借助討論小組方式，為每個參與的人員提供充分交流的機會。一般情況下，討論小組以每組6-8人，總?cè)藬?shù)不超過50人為宜。研修現(xiàn)場的條件設(shè)施應(yīng)當(dāng)便于教師參與、便于教師記錄研討成果。因此，組織者要為每個小組提供記錄和交流用的大白紙、粗筆、黑板、投影設(shè)施等。另外，每個問題給予小組討論的時間一般不宜超過10分鐘，不鼓勵少數(shù)人主導(dǎo)討論，形成“話語霸權(quán)”，應(yīng)將主要時間放在集體交流、平等分享上，以此創(chuàng)造一種互補建構(gòu)的氣氛。

第五，主持人應(yīng)善于把握研修進(jìn)程的節(jié)奏。研修可以以大家感興趣的一堂課、一個案例故事、一場報告或者一個問題作為開頭；研討問題提出后，組織者應(yīng)請每人獨自思考一分鐘并準(zhǔn)備好自己的答案；之后，小組匯集本組意見，形成共識后由一人抄寫到大白紙上，并由本組代表向全體人員報告本組討論形成的主要觀點；每個組發(fā)言之后，主持人都應(yīng)及時進(jìn)行評論和必要的補充，并將有價值的觀點整理記錄到黑板上；所有問題討論之后，由主持人整理大家討論形成的結(jié)果。經(jīng)過個體、小組、大會、主持人4重加工之后，大家就逐步形成了對于研修主題的共同認(rèn)識。

第六，事先規(guī)劃研修的預(yù)期成果。為了增強參與者同伴學(xué)習(xí)體驗的深刻性和成就感，組織者應(yīng)當(dāng)在研修活動開始之前就設(shè)計好研修活動的預(yù)期成果。這些成果一般包括：全程活動實錄（聲像和文字）、參與人員的心得體會以及在總結(jié)活動基礎(chǔ)上形成的研修案例報告。同時，還應(yīng)當(dāng)采用多種方式激勵參與者開展后續(xù)實踐。內(nèi)容包括：結(jié)合親身體驗寫出參與活動的心得體會；結(jié)合所學(xué)規(guī)劃學(xué)以致用地自主實踐；借助網(wǎng)絡(luò)博客、簡報或現(xiàn)場會等方式交流個體開展的后續(xù)活動；時機成熟時，可以召開專題會議或出版研修成果。我們的實踐表明，形成成果和開展后續(xù)實踐的過程實際上是學(xué)習(xí)者完成能力建設(shè)不可缺少的重要機制。

令人欣慰的是，我們圍繞同伴研修理念和實踐策略所開展的實踐探索在不同發(fā)展水平的學(xué)校和地區(qū)都以其實效性贏得了學(xué)校和教育行政部門，特別是廣大教師的由衷歡迎。

總之，教師作為具有專業(yè)知識、經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者，他們自身的實踐經(jīng)驗可以借助同伴互動研修機制升華成為群體專業(yè)發(fā)展的有益資源?？偨Y(jié)上述實踐探索，我們體會到：同伴研修策略可以概括為16個字，即“貴在理念”（珍視實踐經(jīng)驗的資源價值）、“巧在設(shè)計”（創(chuàng)設(shè)全員參與的問題解決學(xué)習(xí)情景）、“重在實施”（通過有效的互動過程生成有價值的研修成果）、“成在后續(xù)”（通過連續(xù)性的行動干預(yù)和引導(dǎo)，達(dá)到增強參與者能力發(fā)展的目的）。□

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

研修案例一

建構(gòu)王能智老師的教育故事

◆吳 云

王能智老師是北京市石景山區(qū)的地理教研員、北京市特級教師，目前“退而不休”。鑒于王老師在培養(yǎng)青年教師方面獨到而有成效的研究與實踐，2004年秋，北京市石景山區(qū)成立了“王能智青年教師研修工作室”。我承擔(dān)了部分組織和研究工作。

研究什么呢？有人說：王老師帶青年教師，帶一個成一個。也有人說：他有“點金術(shù)”。但我沒有明確的方向。

建構(gòu)王能智老師的教育故事

北京教育科學(xué)研究院張鐵道副院長非常敬重王老師，也一直關(guān)注著對王老師的研究。他認(rèn)為可以把王老師的個性化經(jīng)驗（研究）轉(zhuǎn)化為教師的群體性資源，因為王老師是“資源性教師”。 他的建議給我提供了很好的研究方向。

轉(zhuǎn)化途徑是什么？張院長建議請大家集體講述“王老師的故事”，他認(rèn)為：任何一位深受學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師身上總會有許許多多感人肺腑的教育故事，收集、整理這些真實的故事不僅能使大家了解優(yōu)秀教師的教育生涯，而且還能從中獲得促進(jìn)教師專業(yè)成長的規(guī)律性的深刻認(rèn)識。

對于張院長的提議，我有些顧慮。畢竟，這么嚴(yán)肅專業(yè)的問題用這種大眾化、簡單的“講故事”的方式來研究，誰也沒嘗試過，結(jié)果如何，難以預(yù)料。

但我還是決定試一試。于是，我配合張院長共同設(shè)計了一次主題研修活動。

在張院長的親自主持下，“王能智青年教師研修工作室”舉辦了“石景山青年教師論壇——感受專業(yè)發(fā)展之路”活動，采用同伴研修方式解構(gòu)“故事”，建構(gòu)“名師之道”?；顒右浴巴跄苤抢蠋煹墓适屡c研究”為核心，圍繞明暗兩條線索展開。明線包括“怎樣看待王老師的為人、為師”、“怎樣看待對王老師教育實踐的研究”等話題；暗線包括“怎樣看待團隊”、“怎樣看待同伴”以及“怎樣幫助青年教師反思自身的專業(yè)成長”等話題。我們設(shè)想利用這種同伴互助的討論過程，探討優(yōu)秀教師專業(yè)成長的形成過程與內(nèi)在規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，研究促進(jìn)石景山區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可行措施。

在那個寒冷的冬日，我們的活動室始終洋溢著熱情和溫暖。每個人都在真誠地講述“我和王老師的故事”、“王老師的故事帶給我的思考和啟示”。對于參加活動的每一個人來說，那都是一次難忘的、從未有過的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

全體活動成員在平等、親切、富有激勵性的互動活動中，真實體驗了一次同伴互助的學(xué)習(xí)過程。大家用心靈溝通心靈，用思考激發(fā)思考，用智慧碰撞智慧。每個人對王能智的教育人生、對教師的專業(yè)發(fā)展、對同伴研修、對自己的努力方向都有了更深刻的認(rèn)識。

大家認(rèn)為，王老師從教40余年來，“忠誠于造就人的事業(yè)”是他“師德”的核心；“做真正的教師”是他終生追求的職業(yè)理想；“學(xué)習(xí)——思考——探索”是他感悟教育真諦的方法；“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”是他走向成功的動力。大家認(rèn)為，王老師是一位敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、甘為人梯、善于“點亮他人教育智慧”的資源性的教師，他的教育思想集中體現(xiàn)在他的學(xué)生觀、教師觀和教師專業(yè)發(fā)展觀等方面。

王老師堅信，學(xué)生的大腦不是容器，而是充滿能量的“火炬”?！盎鹁妗币坏┍稽c燃，釋放的能量既將會照亮自己，也將會照亮他人。王老師主張：教師的智慧首先在于“辨才”（診斷需求），然后才是因材施教。教師應(yīng)是點燃學(xué)生“頭腦火炬”的“火把”。他把這個過程叫做“點捻兒”。王老師認(rèn)為：青年教師的專業(yè)發(fā)展要靠任務(wù)驅(qū)動，在此過程中需要老教師與他們平等切磋，及時給予真誠幫助和激勵，用任務(wù)建立青年教師的自信，最終引領(lǐng)他們走上自主發(fā)展之路。

活動雖然結(jié)束了，但是參與活動的每一個人對活動的主題、研修方式都還有很多感受，有很多話要說……活動喚起了每一個人（無論是學(xué)科教師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）將這種共同學(xué)習(xí)的新模式在自己的校本實踐中“做出來”的強烈愿望。

活動過程中呈現(xiàn)出來的熱烈氣氛、真摯情感、高水平發(fā)言、多角度的觀點、令人激動的研討結(jié)果，讓我始料未及。

組織者精心設(shè)計的話題，引發(fā)大家的各式表達(dá)；真實感人的故事，啟發(fā)大家的自我反思；視角多樣的觀點，激發(fā)大家的理性思考；富有專業(yè)性的引領(lǐng)，升華大家的智慧結(jié)晶。這一切，都是我們始料未及的，喚起了我對于自身教研工作的反思。

我一直認(rèn)為和王老師幾乎“形影不離”，和大家“關(guān)系密切”，對他們很了解，可活動中的他們卻讓我產(chǎn)生了“陌生感”。但在“陌生感”背后卻是我深深的驚喜：他們有那么多的“閃亮之處”、“智慧之光”，而這些都是我以前不曾見過、想過的。而這一切，都源于我們選擇了一個人——具有資源價值的王老師；設(shè)計了一系列話題——讓大家有話可說；確定了一個合理方式——同伴研修，相互促進(jìn)。

自此，我開始相信，用同伴研修的方法加工、挖掘普通教師的有價值的故事是可以轉(zhuǎn)化為教師共有的專業(yè)發(fā)展資源的。

從“建構(gòu)王能智老師的教育故事”

看教研方式的創(chuàng)新

一段時間后，張院長又向我提出了一個問題：以建構(gòu)王能智老師的教育故事為主線展開的的研修活動，對于新時期認(rèn)識、改進(jìn)教研方式有什么價值？

是啊！這正是我作為教研員的苦惱之處。多年來，王老師的悉心指導(dǎo)與教誨讓我受益匪淺，但那是因為王老師有深厚的學(xué)術(shù)功力和獨到的培訓(xùn)方法。而我作為青年教研員，才疏學(xué)淺，怎樣才能幫助學(xué)科教師們不斷進(jìn)步呢？

于是，我們又設(shè)計了第二次主題研修活動——“教研如何促進(jìn)教師專業(yè)成長？——石景山區(qū)青年教師論壇案例研修”，由張院長和我共同主持。這一次研修活動以上次的故事為案例，但是著眼點在于考察教研方式的創(chuàng)新。

會上，我首先向大家報告了上一次活動的梗概和反響。之后，張院長以“本案例對您的啟示是什么”為話題，引領(lǐng)大家展開廣泛討論。

會場氣氛依然熱烈而富有成效。大家的發(fā)言集中在對教研的認(rèn)識、對教研方式的認(rèn)識以及對教研員專業(yè)性的認(rèn)識上，經(jīng)梳理形成如下主要觀點。

1.相關(guān)教研性質(zhì)的討論

課程改革背景下教研工作的根本任務(wù)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：要培養(yǎng)個性化的教師；要變以教研員為中心的獨角戲式的、灌輸式的、單項傳遞式的教研為群體的、互動的、共同受益的教研；要重新認(rèn)識教師互為學(xué)習(xí)資源的價值；要研究“好的教研”有哪些成效指標(biāo)。

2.相關(guān)“如何依據(jù)教師需求組織教研活動”的討論

要組織好教研活動，就要結(jié)合教師面臨的實際問題確定選題；就要了解對象的發(fā)展階段和真實需求，以真實的實踐案例為主題，引發(fā)大家高效思考；就要創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)情景，點燃教師思維的火花；就要有彼此間情感的交流。

3．相關(guān)“新時期教研員應(yīng)具備什么專業(yè)素養(yǎng)”的討論

經(jīng)討論，大家一致認(rèn)為：教研員要有本學(xué)科的專業(yè)功底和實踐經(jīng)驗；要能確定有資源價值的學(xué)習(xí)主題；要能以符合教師學(xué)習(xí)特點的方法來組織、建構(gòu)、實施教研過程；要善于學(xué)習(xí)，并能夠組織好學(xué)習(xí)進(jìn)程；要有人格魅力。

由上可見，大家在主持人的引領(lǐng)下，對新時期教研員和教研工作的定位不斷清晰。大家一致認(rèn)為：教研員是借助同伴研修方式幫助教師提高自身專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)工作者。在深化課改的背景下，教研員必須成為有效的學(xué)習(xí)者，成為善于設(shè)計、組織教師學(xué)習(xí)過程的工作者，成為在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。惟有如此，教研員才能夠有效履行自身的專業(yè)職責(zé)。

結(jié)語

一年來，我與張鐵道院長的合作過程是繁忙的、辛苦的，但從中我收獲的是新理念、新方法，看到的是自己發(fā)展的清晰印記：我從王能智老師的一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ袃r值教師的“資源開發(fā)者”；從一位活動的策劃、設(shè)計、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)槭崂砘顒映晒墓ぷ髡?；從一位對同伴研修方式的“質(zhì)疑者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極踐行“同伴研修”活動的“行動者”?！?/p>

（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院）

研修案例二

李淑環(huán)老師的研修案例

◆劉 芳

一個研修故事的啟發(fā)

聽了張鐵道院長的“我們怎樣建構(gòu)王能智的教育故事”的案例報告后，我一直在想，我們本地一定也蘊藏有這樣可供發(fā)掘的經(jīng)驗資源。作為教研員，我該如何引領(lǐng)教師關(guān)注自己身邊的資源，并通過發(fā)現(xiàn)、加工這些資源的過程，實現(xiàn)經(jīng)驗共享、共同提高的目的呢？有了這樣的念頭，我想到了一年前我設(shè)計的一次優(yōu)秀教師追蹤調(diào)研活動。

大興二小有一位老師，叫李淑環(huán)，是一位普通教師，既沒有在有影響的學(xué)術(shù)報刊與雜志上留過只言片語，也很少在大規(guī)模的教學(xué)觀摩中展示自身的教學(xué)風(fēng)采。但是，李老師又不同于一般的普通教師。20多年來，她所帶的歷屆學(xué)生班班都很出色，全區(qū)的教研活動、全市的教學(xué)觀摩、全國的教學(xué)展示，用她班學(xué)生上過課的名師與新秀無不贊嘆：李老師帶出來的學(xué)生真棒，閱讀與表達(dá)能力強，情感豐富，積累豐實……

從學(xué)生的表現(xiàn)看，李老師的語文教學(xué)絕對富有實效。但她的經(jīng)驗是什么？指導(dǎo)她樸素教學(xué)行為的思想又是什么？為了弄清這些問題，我安排了三位教研員對李老師進(jìn)行了為期一個月的追蹤調(diào)研。

調(diào)研中，我們了解到，李老師確實有獨到的語文教學(xué)方法?；\統(tǒng)地說，她的語文教學(xué)真實、樸實、扎實。具體來說，有三點：一是她能夠讓孩子們愛上語文課；二是她能夠讓孩子們喜歡上寫作；三是她能夠讓孩子們主動學(xué)習(xí)。調(diào)研結(jié)果告訴我們：李淑環(huán)老師的語文教學(xué)經(jīng)驗，是值得深入發(fā)掘和加工的共享資源。

這樣的典型人物、成功經(jīng)驗該如何推廣呢？

按照傳統(tǒng)的做法，我們考慮結(jié)集出書，或者組織專題性教學(xué)思想研討會。但是都覺得難以奏效。

聽了“我們?nèi)绾螛?gòu)建王能智的教育故事”案例報告后，我萌生了通過構(gòu)建“李淑環(huán)老師的教育故事”，將她的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)青年教師成長的課程資源”的想法。

同伴研修活動的設(shè)計

我們首先組織大家觀看了李老師的常態(tài)教學(xué)錄像課，為了激勵多元互補性交流，我們設(shè)計從學(xué)生、家長、同事、教研員等多個角度就“李老師教學(xué)的最顯著特點”展開討論。

為了便于研討，參與研修的學(xué)生、家長、老師、教研員等分組圍成六個圈兒，在觀看完教學(xué)錄像后，按照主持人的要求，各組推選出記錄人、發(fā)言人展開討論。

學(xué)生組討論認(rèn)為：李老師講課生動有趣，每一堂課都能帶給我們不同的感受；李老師教學(xué)方法好，體現(xiàn)出了“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)思想；李老師善于幫助學(xué)生積累，幫我們建立了古詩積累本、成語積累本等；李老師經(jīng)常在班里召開一些辯論會，在雙方激烈的辯論當(dāng)中，鍛煉我們的口才。

針對孩子們的觀點，張院長點評說：“在基層的教研活動中，最需要我們傾聽的群體（例如，一線教師、學(xué)生）往往沒有表達(dá)自身體驗的機會，因為我們只是把他們當(dāng)成了教研的對象。剛才這兩組學(xué)生所做的發(fā)言使我們感受到：只要我們給了對象群體以表達(dá)的機會，他們就能帶給我們意想不到的收獲！”

曾受惠于李老師當(dāng)年教學(xué)的大學(xué)生組成員發(fā)言說：“李老師那時就讓學(xué)生上講臺，記日志，至今我仍然覺得那是自己最寶貴的財富?！薄袄罾蠋煂λ型瑢W(xué)都一視同仁，不管你學(xué)習(xí)好還是不好，李老師都是像對孩子一樣對待的?！痹谡f到李老師六年如一日、含辛茹苦照顧班里一位身有殘疾、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時，她哽咽了：“如果李老師還在教他的話，他的人生可能不會是現(xiàn)在這個樣子，我覺得李老師對我們生活上的關(guān)心和影響真的會影響我們一輩子……”

此時此刻，張院長做了發(fā)人深省的點評：“學(xué)生們的話對我們教師來說可以算是‘語重心長——老師，你對我們的影響，不管是積極的，還是消極的，都將影響我們終生……”

家長組發(fā)言更是踴躍。一位家長說：“對于家長望子成龍、望女成風(fēng)的心態(tài)，李老師有三句話：做人上人很難，有時是不客觀的；人下人千萬做不得，不能不學(xué)無術(shù)；一定要教孩子做好人中人。所以，要在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，讓孩子把潛能發(fā)揮出來，身心健康發(fā)展就可以，在做好人中人的基礎(chǔ)上再去爭取做人上人，這樣比較切合實際?！?

教師組和教研員組代表也激動地談了自己對李淑環(huán)教學(xué)特點的認(rèn)識，大家認(rèn)為：李老師的課強調(diào)全員參與、全過程參與，在知識獲取、方法習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、情感體悟等多方面，凸顯實效。

聽了各個小組的訴說，張院長總結(jié)說：“李淑環(huán)老師用她大半輩子的事業(yè)追求，給我們展示了很多教育學(xué)教科書難覓的個性化體驗。這都是她在多年教學(xué)實踐當(dāng)中感悟出來的，是非常有價值的實踐體悟與積累。學(xué)術(shù)界把這種來自實踐者長期探索實踐沉淀的感悟稱之為‘默會知識，也就是非常有個性、被實踐證明是行之有效的專業(yè)經(jīng)驗與智慧?！?/p>

他還感慨地說：“當(dāng)我們懷著學(xué)習(xí)的誠意走近教師的內(nèi)心世界、走進(jìn)他們的課堂的時候，我們就能對教師的工作獲得本質(zhì)性的發(fā)現(xiàn)。我們教研員、教師培訓(xùn)者、教育管理者所能夠做的不是給老師們當(dāng)老師，而是在學(xué)習(xí)他們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)可他們的專業(yè)經(jīng)驗，努力幫助他們改進(jìn)實踐，成全他們的職業(yè)追求?！?/p>

在研討交流活動接近尾聲時，孩子們強烈要求發(fā)言。他們在現(xiàn)場悄悄地畫了一張對李老師充滿愛心的畫，紛紛搶著說：“李老師，我們愛您！”“李老師，愿您永遠(yuǎn)年輕！”……學(xué)生們的真情表白，令人感動！那一刻，不僅僅是李老師，在場的所有人都感到了一種別樣的幸福。

這次別開生面的研修活動激起了老師們的熱烈反響?；顒舆^去一周了，參與活動的老師們還紛紛登錄研修博客平臺發(fā)表感言。有的老師反思：“以前我們總以一桶水、一杯水、雨露、幼苗來形容師生關(guān)系，這些比喻都師者為上，對學(xué)生是一種俯視，而李老師則用智慧、勤奮托起了自己的學(xué)生?！边€有的老師感慨：“以往我們看到的名師講課，都是可望而不可及的，因為我們沒有他們擁有的深厚的文化底蘊，沒有他們玲瓏八面的教學(xué)機智，所以我們只能望而生嘆。而李老師就在我們身邊，我們應(yīng)該像李老師那樣，在自己的思想世界中除去那些功利的東西，捧著一顆真心去面對我們的每一個學(xué)生……”

跟進(jìn)思考與實踐

之后，我們的研修團隊集中對研修活動進(jìn)行階段性進(jìn)展交流。張院長提出研修至少要產(chǎn)生兩方面的成效：一是通過研修把以李淑環(huán)老師為代表的的個體教學(xué)經(jīng)驗加工轉(zhuǎn)化為群體教師共享的資源；二是在真實的研修實踐中培養(yǎng)出一支研修團隊。研修活動的實效到底如何，與這種后續(xù)跟進(jìn)工作密切相關(guān)?！?/p>

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 杜 銳