肖烈雄

“閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂上進(jìn)行的閱讀實(shí)踐活動(dòng)?！痹陂喿x教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。就語(yǔ)言形式而言，閱讀教學(xué)更多的是側(cè)重通過對(duì)實(shí)詞詞義的闡釋和感悟來激活文本，喚醒相關(guān)的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)文本意義的完整解讀。然而筆者根據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)的累積，以為若能充分發(fā)掘“虛”詞（這里指的虛詞和實(shí)詞并非語(yǔ)法功能的分類，而是從詞匯意義的角度來闡述）對(duì)閱讀教學(xué)的提升意義，將會(huì)獲得意想不到的效果。一般地來講，這類虛詞就詞匯意義而言，它處于一種邊緣的地位，它們本身并無(wú)實(shí)際的含義與所指，它必須借助語(yǔ)境義的限制而起連接、指代和關(guān)聯(lián)的作用。這類“虛”詞對(duì)閱讀教學(xué)的作用體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一、推演情節(jié)

此類作用主要體現(xiàn)為：利用虛詞在具體語(yǔ)境中的架構(gòu)作用，巧妙地圍繞虛詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的虛設(shè)含義來設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的課堂提問，從而引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀、思考與討論的入口，生發(fā)對(duì)文章基本情節(jié)的分析，高屋建瓴地俯視全文，贏得對(duì)文章分析的整體把握和事半功倍的閱讀效果。

即以莫泊桑的《項(xiàng)鏈》為例。在分析小說基本情節(jié)時(shí)，可以從開篇“她也是一個(gè)漂亮的姑娘”這一句作為切入點(diǎn)，利用“也”字在文句中的暗示意義設(shè)置以下幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題：1.“漂亮姑娘”預(yù)示著將會(huì)有怎樣的人生命運(yùn)？ 2.小說中還有誰(shuí)是“漂亮姑娘”？其命運(yùn)如何？ 3.“也”字暗示了主人公瑪?shù)贍柕略鯓拥默F(xiàn)實(shí)命運(yùn)？以這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題設(shè)置為契機(jī)來探尋追溯、整體感知發(fā)生在瑪?shù)贍柕逻@樣一個(gè)漂亮姑娘身上的不幸的人生際遇。通過細(xì)讀和討論，學(xué)生應(yīng)該不難找到答案，首先是她的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位：“生在一個(gè)小職員的家庭”，“跟教育部的一個(gè)小書記結(jié)了婚”，處于可上可下的社會(huì)階層。但這還不是主要的原因，更重要的原因是上流社會(huì)的風(fēng)氣：“美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是婦女們的出生；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格”。而路瓦栽夫人，“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”。一個(gè)“也”字暗中將她與佛來思節(jié)夫人相聯(lián)系：她們同樣美麗，但是佛來思節(jié)夫人卻生活得幸福而高雅，所以她“再也不想去看她了”。處于這樣的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位而又美麗動(dòng)人的她，向往和追求上流社會(huì)的生活，固然是一種“虛榮心”，但也是可以理解的。也正因?yàn)椤疤摌s心”作祟，才有收到請(qǐng)貼的狂喜，才有為了漂亮衣服和首飾的煩惱，才會(huì)發(fā)生借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、找項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈、還債十年的艱辛等一系列情節(jié)，故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展都受這一心理的驅(qū)使而順理成章。瑪?shù)贍柕乱簧恍颐\(yùn)的肇始，真可謂“也”字惹的禍。

二、發(fā)掘主題

某些具有關(guān)聯(lián)作用的虛詞，作家往往運(yùn)用繁筆的手法，使之在作品中多次呈現(xiàn)。我們的閱讀教學(xué)只要能敏銳地把握這一信息密碼，把它從文章中提取出來，通過比對(duì)并反復(fù)審讀，思考作者如此反復(fù)呈現(xiàn)的緣由，就很容易引導(dǎo)我們發(fā)掘出文章的主題。比如在教授史鐵生《我與地壇》時(shí)，在總結(jié)歸納第二部分“我與母親”的主題環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣虛詞“才”字來做文章，啟發(fā)他們思考和體會(huì)這個(gè)字在句子中的傳情達(dá)意作用。我先要學(xué)生畫出這些句子：“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了怎樣的難題”、“許多年以后我才漸漸聽出，母親的話實(shí)際是自我安慰，是……”、“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想”、“她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀”、“只是到了這時(shí)候，紛紜的往事才在我眼前幻現(xiàn)得清晰，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹”、“心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了”。然后我再啟發(fā)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)句子作精心的揣摩、意會(huì)和解讀，力圖讀懂作家筆下那位母親苦難的形象與崇高的品質(zhì)。這些句子多是自我反思的，作者在沉思中感悟，在內(nèi)斂中喟嘆，其中有的是自訴、自省、自責(zé)、自悔，流露出對(duì)母親永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的懺悔與遺憾。因?yàn)槟贻p氣盛，“我”曾經(jīng)是那么無(wú)理地折磨著母親，平添了母親無(wú)盡的悲苦與憂慮。直到許多年之后，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入、精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增長(zhǎng)，“我”才理解了母親，讀懂了母親，即母親那“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛”。母親的“活法”，就是自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難。那一個(gè)個(gè)“才”字所傳遞出的情感，飽含著作者多少深深的愧疚與源自靈魂深處的懺悔，這種“子欲養(yǎng)而親不待”的悲愴，使得這個(gè)虛詞頓增沉甸甸的分量。一個(gè)個(gè)“才”字，可謂虛中有實(shí)，順著它，我們步入“柳暗花明又一村”的新境，從而對(duì)作品主題的理解也就更加完整和深刻。

三、剖析結(jié)構(gòu)

“語(yǔ)言是思維的外化”。一篇作品邏輯是否嚴(yán)密，思維是否嚴(yán)謹(jǐn)，都可以在語(yǔ)言表達(dá)上得到體現(xiàn)。所以有些作品結(jié)構(gòu)的分析，可以巧妙地利用虛詞的指代、承接、關(guān)聯(lián)作用來達(dá)到目的。通過對(duì)貫穿全文的指代詞詞義在文中具體含義的最終確立，文章的整體結(jié)構(gòu)就呼之欲出了。這方面最典范的例子莫過于恩格斯的《在馬克思墓前的講話》了，作為教學(xué)的要點(diǎn)之一，要達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)作者演講辭語(yǔ)言的特點(diǎn)與魅力，文章的結(jié)構(gòu)分析就顯得尤其重要。而依托虛詞的特殊作用，就能使文章結(jié)構(gòu)的分析達(dá)到事半功倍的效果。首先在通讀全文的基礎(chǔ)上，利用“豎讀”的方法，迅速找出文章中過渡語(yǔ)段及承遞性的詞句，并掌握有關(guān)指代性詞語(yǔ)，了解其指代內(nèi)容。這樣的句子與詞語(yǔ)有：1.“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”。2.“不僅如此。馬克思還發(fā)現(xiàn)了……”。3.“一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了”。4.“他作為科學(xué)家就是這樣”。5.“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”。6.“正因?yàn)檫@樣，所以馬克思是當(dāng)代最遭忌恨和最受誣蔑的人”。其中第1句中兩個(gè)“對(duì)于”的解讀是理解全篇的總綱，它高度概括了馬克思在革命實(shí)踐和革命理論兩方面的偉大貢獻(xiàn)，與第5句的評(píng)價(jià)形成對(duì)應(yīng)。而第4、6句中兩個(gè)“這樣”的指代內(nèi)容的明晰對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的確立尤為關(guān)鍵，因?yàn)槎际浅猩洗福园姆秶?，概括性很?qiáng)，需要一定的歸納總括能力。經(jīng)過以上的分析與處理，就不難得出文章的結(jié)構(gòu)切分點(diǎn)，從而整體把握全文的思想內(nèi)容，為文章的深入解讀打開突破口。

虛詞對(duì)文章段落層次結(jié)構(gòu)的剖析作用，在文言文的閱讀教學(xué)上體現(xiàn)得更加實(shí)用和明顯。也因?yàn)楣湃俗魑你∈匾?guī)范，很講究行文中的起、轉(zhuǎn)、承、合，因此古人的文章結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，而且在表達(dá)的轉(zhuǎn)換上慣于使用語(yǔ)氣詞與關(guān)聯(lián)詞，所以在文言文的閱讀教學(xué)中，只要我們做有心的閱讀，就很容易依據(jù)這樣的規(guī)律與特點(diǎn)來把握它的行文脈絡(luò)。比如《燭之武退秦師》一文中燭之武游說秦穆公而使之退兵一節(jié)，說辭雖僅125字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步緊逼，層層深入。在對(duì)其進(jìn)行層次分析時(shí)，若能扣住“若亡鄭而有益于君”、“若舍鄭以為東道主”、“且君嘗為晉君賜矣”三句中“若”、“若”、“且”的假設(shè)語(yǔ)氣與關(guān)聯(lián)作用，馬上就可以確認(rèn)這段說辭的四個(gè)層次：第一層，坦言知亡，避其銳氣；第二層，指出亡鄭利晉；第三層，說明舍鄭益秦；第四層，回顧往事，反間秦晉聯(lián)盟。由此可見，關(guān)注并發(fā)揮好虛詞的特殊作用，可以贏得對(duì)文章結(jié)構(gòu)解讀與層次分析的最佳效果。

綜上所述，虛詞的“虛”只是一種詞匯意義上的歸類與認(rèn)同，作為語(yǔ)言要素的重要組成部分，只要能充分發(fā)掘它在特殊語(yǔ)境或具體文本中的潛在價(jià)值，它對(duì)閱讀教學(xué)所起的作用還是獨(dú)到而不可替代的。

[作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州市路橋區(qū)新橋中學(xué)]