【摘要】新課堂教學(xué)行為須做到：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。學(xué)會(huì)了飛，就得飛起來。在行動(dòng)中實(shí)踐教育，學(xué)會(huì)開放視野和敏銳捕捉。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 課堂教學(xué) 反思 理念

近來筆者閱讀了一些關(guān)于新課程改革方面的文章，這些文章在內(nèi)容上精彩紛呈，風(fēng)格方面?zhèn)€性迥異，理論與實(shí)踐相結(jié)合，問題與方法共并容，對落實(shí)新課標(biāo)具有很強(qiáng)的針對性和引導(dǎo)性。用專家們的新課程思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)，筆者認(rèn)為這只是在隔著青紗觀看新課程，是在蜻蜓點(diǎn)水踐行新課程。聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，筆者最深的感受是——學(xué)會(huì)了飛，就得飛起來。

一、懷揣課程理念

“課改成功與否，關(guān)鍵在老師。”“課改要求教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)理念。教師不再成為課堂的主角，而是變成一位引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)?！薄靶抡n改給老師帶來耳目一新的感受。我們就像廚師，以前給學(xué)生做的是‘盒飯，好不好吃都是一樣的?，F(xiàn)在，‘盒飯改成了‘自助餐，大家各取所需，反而更有利于學(xué)生的成長?！痹谝恍┪恼轮?，專家們反復(fù)傳達(dá)這些新的課程理念。但是對大多數(shù)教師而言，對新課程理念的理解是模糊和有失偏頗的。比如，教師多將“課程”理解為自己所教的學(xué)科甚至為一本書。如果他們對新課程理念作認(rèn)真的學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)明白，課程的內(nèi)涵應(yīng)是自己所教學(xué)科、課標(biāo)、教材、教案、課堂教學(xué)、課程計(jì)劃、課程表等，這樣不僅要關(guān)注自己的學(xué)科，也要關(guān)注其他學(xué)科。專家們強(qiáng)調(diào)，不帶課標(biāo)不能上課，應(yīng)將課本、課標(biāo)、大綱、教案間建立聯(lián)系。又如“三維目標(biāo)”中“三維”之間有無主次、有無老大老小之分，是否是立體方塊的拼湊整合等都需要記于腦，理解于心。要實(shí)施新課改，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。因?yàn)椋袨槭苡^念影響，觀念受理念影響。理論更重要的價(jià)值在于給人以精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步。

二、貼著地面行走

“理念應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)的土壤?！薄敖逃菍?shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)?！薄傲⒆憬逃龑?shí)踐，精煉教育觀念，信奉教育理念。”專家們?nèi)缡钦f，教師應(yīng)該做“放風(fēng)箏”人：心中有天空，眼中有目標(biāo)，手中有分寸，腳下有大地。對于新課程改革的實(shí)施，不能滯留于理論層面，應(yīng)在理論的指導(dǎo)下努力探究課程之“新”、課堂之“新”。理念與教學(xué)間脫節(jié)使得教師對新課改產(chǎn)生迷茫，新的學(xué)不會(huì)，舊的用不上，課堂成了四不像。新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)道尊嚴(yán)”，從“人”的發(fā)展視角去看“人”，去理解課堂，去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是對“師道”內(nèi)涵的整合化提升，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙主”優(yōu)化發(fā)展。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)須強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)為“學(xué)”服務(wù)，而不為“教”服務(wù)；價(jià)值觀要由以書本知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位；以靜態(tài)教案為本位的備課觀要轉(zhuǎn)向以動(dòng)態(tài)方案為本位的設(shè)計(jì)觀。新課堂教學(xué)行為須做到：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。學(xué)會(huì)了飛，就得飛起來。在行動(dòng)中實(shí)踐教育，學(xué)會(huì)開放——心的開放，腦的開放，手的開放，視界的開放，空間的開放；敏銳捕捉——無中生有，有中生新，化“熟悉”為“陌生”，區(qū)別“傳統(tǒng)教材”與“變革教材”，知曉為何而改，改過之后教什么，怎么教。

三、伴著反思教學(xué)

“人應(yīng)該用思想來生活，把自己保持在理性的軌道上?！薄傲⒆憬逃龑?shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)策略，提升教育認(rèn)識(shí)，精煉教育觀念，重視學(xué)術(shù)研究。”“教師成長=教育過程+反思”“教師成為研究者。”前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“沒有個(gè)人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！睂＜覀儺惪谕暤貜?qiáng)調(diào)：自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。北京十四中校長王建宗說：“我校管理者已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到反思的意義，并在實(shí)踐中開展了相關(guān)的探索。具體的做法是要求教師每周撰寫一篇反思日志，對工作中經(jīng)歷的事件進(jìn)行反思，以培養(yǎng)教師的反思意識(shí)與能力?！苯處煈?yīng)是研究者。研究是一種態(tài)度：對任何事情都問一個(gè)為什么，是一種行動(dòng)：總在尋找怎樣才能做得更好，研究怎樣教，怎樣教好，怎樣教更好。教師的使命和責(zé)任是把學(xué)生的每一次激動(dòng)，變成他們畢生的喜愛！葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！鼻谟诜此肌處煶砷L的必由之路。反思即為修煉，修煉自己的發(fā)音，讓它愉悅耳膜；修煉自己的言語，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它靈犀相通；修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；修煉自己的學(xué)識(shí)，讓它有如泉涌；修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美。反思是對來路的盤點(diǎn)——是否營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生，是否尊重了每一個(gè)學(xué)生，是否根據(jù)實(shí)際情況采取了確有實(shí)效的教學(xué)方法，是否引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否挖掘了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等教育資源。

新課程的實(shí)施是對教師的一次大考驗(yàn)，是對老的教學(xué)理念的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。上課，是教師的“圣事”。上好每一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)是教師的基本追求。不要把教材當(dāng)作世界，而要把世界當(dāng)作教材。教法的最高追求是由有模式到?jīng)]有模式。一堂精彩的好課，對于教師而言，無疑是一種享受和幸福。

★作者簡介：陸會(huì)柱，安徽省六安市舒城中學(xué)教師。