【摘要】音樂(lè)通過(guò)規(guī)律性樂(lè)音變化和運(yùn)動(dòng)過(guò)程，直接表現(xiàn)和激發(fā)人類(lèi)情感、引發(fā)共鳴，深深觸及人類(lèi)心靈的一切領(lǐng)域，使人靈魂凈化、情操升華。音樂(lè)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度的加快，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益得到很大提高。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)暗示法 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)原則 課堂教學(xué)

筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，一直探索如何擺脫語(yǔ)文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的怪圈。其間，有幸兩次聆聽(tīng)魏書(shū)生同志的報(bào)告，頗感受益匪淺。尤其他那課前陶醉在一支歌里、輪流教唱歌、犯錯(cuò)誤后唱歌的做法，發(fā)人深思。的確，音樂(lè)這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的影響愈來(lái)愈大，也越來(lái)越受到教育界有關(guān)人士的關(guān)注。參閱了教育學(xué)、心理學(xué)、羅扎諾夫教學(xué)理論等相關(guān)書(shū)籍，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，音樂(lè)暗示法應(yīng)得到必要的重視。

所謂音樂(lè)暗示法，是指從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，力求組織起各種無(wú)意識(shí)暗示因素，使學(xué)生在享受中大幅度提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。此法相比傳統(tǒng)教學(xué)要使學(xué)習(xí)進(jìn)程加快25倍之多。它不僅是速度的加快，也是學(xué)習(xí)效益的提高。

現(xiàn)將音樂(lè)暗示法的理論基礎(chǔ)、運(yùn)用原則、實(shí)施范圍及步驟、選用事項(xiàng)擇要介紹，以求同仁斧正。

一、音樂(lè)暗示教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.音樂(lè)社會(huì)學(xué)

音樂(lè)通過(guò)規(guī)律性樂(lè)音變化和運(yùn)動(dòng)過(guò)程，直接表現(xiàn)和激發(fā)人類(lèi)情感、引發(fā)人類(lèi)共鳴，深深觸及人類(lèi)心靈的一切領(lǐng)域，使人類(lèi)靈魂凈化，情操升華。歌德認(rèn)為音樂(lè)具有“使憤怒的鐵拳變溫和，使赫赫的野豬馴服”的力量。無(wú)數(shù)詩(shī)文名家常在音樂(lè)中捕捉靈感。其實(shí)，人類(lèi)普遍對(duì)音樂(lè)有著難以割舍的情感，有人從中感悟人生真諦，有人從中完成由“小我”到“大我”的轉(zhuǎn)變……

2.暗示學(xué)

暗示學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)經(jīng)常會(huì)受到周?chē)h(huán)境因素某種程度的暗示，暗示信號(hào)會(huì)悄然潛入人們意識(shí)活動(dòng)中，人們?cè)谙乱庾R(shí)中吸收一系列有關(guān)知識(shí)的“暗示”，再去完成某項(xiàng)非常有益的任務(wù)，就會(huì)形成一種誘導(dǎo)活動(dòng)。音樂(lè)暗示教學(xué)理論正是一門(mén)高度重視暗示的科學(xué)，是具體教學(xué)中利用音樂(lè)進(jìn)行隱形誘導(dǎo)的一座航標(biāo)。

3.生理、心理學(xué)

（1）音樂(lè)能使人注意力高度集中?，F(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)研究表明，當(dāng)人們?nèi)硇姆潘蓵r(shí)，會(huì)更容易記憶所學(xué)知識(shí)。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，放送優(yōu)雅寧?kù)o的音樂(lè)，既能使身心放松，也能使注意力高度集中，便于大腦高效工作。

（2）音樂(lè)能使左右腦協(xié)調(diào)激活。人腦分為左右兩半球，它們恰如兩個(gè)不同類(lèi)型的信息加工控制系統(tǒng)。左腦主管抽象邏輯思維和語(yǔ)言信息加工，稱(chēng)為“學(xué)術(shù)性”半腦；右腦主管具體形象思維，稱(chēng)為“創(chuàng)造性”半腦。兩半腦的功能不是簡(jiǎn)單累加，而是相當(dāng)于5至10個(gè)半球的功能。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言信息加工，對(duì)右腦開(kāi)發(fā)不夠，分割了大腦兩部分的功能，教學(xué)效果不盡如人意。而音樂(lè)暗示教學(xué)在語(yǔ)文課堂上巧用背景音樂(lè)，使左右半腦協(xié)調(diào)工作，從而激發(fā)出人腦的最大潛力，最大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。

（3）音樂(lè)能使理智與情感、意識(shí)與下意識(shí)協(xié)調(diào)作用。人們活動(dòng)最順利、工作最高效時(shí)，恰是其理智與情感、意識(shí)與無(wú)意識(shí)處于最和諧融洽時(shí)。人腦在不知不覺(jué)的無(wú)意識(shí)狀態(tài)時(shí)，潛力巨大。人們所看到的、聽(tīng)到的、聞到的、嘗到的事務(wù)，總以為自己忘記了，其實(shí)它們都以一種特殊的形式長(zhǎng)久地記錄在大腦中，在某種特定場(chǎng)景中，這些事物的影像一經(jīng)適當(dāng)刺激，便又浮現(xiàn)于腦海。語(yǔ)文教學(xué)中播放音樂(lè)就能觸發(fā)人的回憶機(jī)關(guān)，開(kāi)發(fā)人腦潛力。

二、音樂(lè)暗示教學(xué)的原則

1.愉悅而又輕松的原則

人類(lèi)心靈的活動(dòng)，尤其是只可意會(huì)無(wú)法言傳的情感，通過(guò)音樂(lè)往往達(dá)到神奇的藝術(shù)境界。深入外部世界，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都充滿音樂(lè)，因?yàn)橛钪嫒f(wàn)物都是由振動(dòng)中的振動(dòng)波組成的。當(dāng)人們聽(tīng)到相應(yīng)的音樂(lè)，他們的身心節(jié)奏會(huì)與外界的節(jié)奏同步。這時(shí)，全身的不協(xié)調(diào)會(huì)自動(dòng)消失，取而代之的是更健康、更旺盛、更強(qiáng)大的生命活動(dòng)。人的身體和大腦隨之產(chǎn)生更大的能力。音樂(lè)暗示教學(xué)法就是要利用音樂(lè)減少那些心理上和生理上的不協(xié)調(diào)活動(dòng)，創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛，使學(xué)生消除語(yǔ)文課堂上的緊張，建立學(xué)習(xí)信心，在愉快而又輕松中提高語(yǔ)文成績(jī)。

2.意識(shí)和下意識(shí)統(tǒng)一的原則

生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，人的理智活動(dòng)是在感情參與下進(jìn)行的。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)理性分析，忽視感情的調(diào)節(jié)作用。而音樂(lè)暗示法認(rèn)為，人的有意識(shí)和下意識(shí)的心理活動(dòng)達(dá)到最和諧的狀態(tài)時(shí)，就是人的活動(dòng)效益最高的時(shí)候。羅扎諾夫發(fā)現(xiàn)，在全身心放松中，人的大腦最開(kāi)放也最能接受輸入信息；而和諧動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)使身體和頭腦統(tǒng)一協(xié)調(diào)，從而打開(kāi)通向超級(jí)記憶情緒的通道：大腦的邊緣系統(tǒng)。此系統(tǒng)主管情感，正是意識(shí)與下意識(shí)之間的聯(lián)結(jié)地帶。恰如道格拉斯·韋伯所言：“音樂(lè)是通向記憶系統(tǒng)的高速公路。”

3.暗示相互作用的原則

師生相互尊重、相互信任，不僅能使特定知覺(jué)與非特定知覺(jué)協(xié)調(diào)，而且能使人兼受有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的知識(shí)。例如，語(yǔ)文教師可在課堂上對(duì)有畏難情緒的學(xué)生申明語(yǔ)文并不像想像中難學(xué)，然后授之以方法，再給出他們力所能及的小練習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，練習(xí)前的暗示是“你能勝任”，練習(xí)后的暗示是“你能力很強(qiáng)，你能做得更出色?！比绱耍趦?yōu)美的樂(lè)音和相互尊重與信任的氛圍中，這種暗示作用發(fā)揮到極致。

三、音樂(lè)暗示教學(xué)的實(shí)施范圍

1.音樂(lè)暗示教學(xué)法可用于語(yǔ)文朗讀課

在朗讀課上，語(yǔ)文老師先讀一則與所學(xué)主題相關(guān)的趣事或笑話。同時(shí)配上相應(yīng)音樂(lè)，讓所讀文字融入樂(lè)聲中，從而吸引學(xué)生關(guān)注老師的聲音如何與音樂(lè)交織成一首協(xié)奏曲。如此，可使朗讀技巧大大提高。讓每位學(xué)生依次配合音樂(lè)節(jié)奏改變自己的聲調(diào)，或者表演一段配樂(lè)朗誦，同樣可提高學(xué)生的閱讀興趣和水平。朗讀課上伴放音樂(lè)，訓(xùn)練一段時(shí)間后，就會(huì)將學(xué)生濃厚的地方腔完全改掉。由此可知，朗讀時(shí)伴放音樂(lè)，可提高學(xué)生的語(yǔ)文朗誦水平。

2.音樂(lè)暗示教學(xué)法可用于語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室閱讀課

課堂上播放音樂(lè)，人們一般認(rèn)為這會(huì)使學(xué)生分散精力，影響其知識(shí)吸收，尤其在語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室閱讀課上也許更會(huì)如此。實(shí)踐證明，在閱讀課上播放精選音樂(lè)，學(xué)生不但注意力集中，而且也會(huì)沉入舒適、恬美、寧?kù)o的意境中。一般來(lái)講，閱讀內(nèi)容一經(jīng)音樂(lè)激發(fā)，即刻就在學(xué)習(xí)者的腦海中留下深刻印象。如果讓人腦中處理語(yǔ)言信息與欣賞音樂(lè)的左右半球協(xié)作，人就會(huì)特別放松。這種放松感很能消除對(duì)新語(yǔ)言信息所產(chǎn)生的排斥，同時(shí)有益于身心健康。語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室閱讀課上采用音樂(lè)暗示法，你就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)月之后，你的學(xué)生仍能熟悉那些材料。這是因?yàn)檫@些音樂(lè)本身的結(jié)構(gòu)可以刺激人的大腦神經(jīng)，并對(duì)高智能整合的活動(dòng)產(chǎn)生反應(yīng)。它們通常以?xún)?yōu)美的旋律來(lái)打動(dòng)聽(tīng)眾，以激昂和娓娓交談的方式，使聽(tīng)眾產(chǎn)生一種精神上的沉思狀態(tài)，來(lái)解決困擾已久的矛盾。此時(shí)，閱讀者的精神也得以升華。

3.音樂(lè)暗示教學(xué)法可用于一般語(yǔ)文課堂教學(xué)

音樂(lè)暗示教學(xué)法認(rèn)為，利用音樂(lè)藝術(shù)形式可重塑自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生巧妙而藝術(shù)地參加課堂活動(dòng)。在精神上、生理上放松，打破冷冰冰的氣氛，處在一種積極的氛圍中。唐·康貝爾在他的《音樂(lè)的腦力簡(jiǎn)介》一書(shū)中如是說(shuō)：“音樂(lè)不是裝腔作勢(shì)，它可以實(shí)際影響我們的學(xué)習(xí)方法，形成聲音和動(dòng)作的協(xié)調(diào)。”

四、音樂(lè)暗示法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施程序

1.組織教學(xué)

開(kāi)始上課前，可讓學(xué)生聽(tīng)一段輕音樂(lè)，同時(shí)通過(guò)緩和、均勻的呼吸，放松自己。其目的在于驅(qū)除紛雜思緒，使大腦處于“放松性警覺(jué)”的狀態(tài)中，以創(chuàng)造寬松氛圍，解除疲勞，隨時(shí)準(zhǔn)備吸納新信息。

2.放松練習(xí)

課前如未做好放松，課上可讓學(xué)生舒泰就坐，緩慢地吐納呼吸，想象美好的場(chǎng)景和最愉悅的事（如郊游）。這時(shí)播放一些節(jié)奏適中、幽靜輕柔的樂(lè)曲，如德彪西的《月光》等，效果會(huì)很好。放松好再學(xué)習(xí)，就會(huì)精力旺盛，注意力集中，學(xué)習(xí)效果明顯。

3.檢查復(fù)習(xí)

上課開(kāi)始，可播放一些緩慢柔和的輕音樂(lè)，如《船歌》。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生回答時(shí)，要求其聲音洪亮，同時(shí)自我暗示，如“我是最棒的”。這種在音樂(lè)伴奏下的復(fù)習(xí)方式，使課堂氣氛顯得輕松活潑，能使學(xué)生的大腦處于機(jī)敏狀態(tài)，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4.簡(jiǎn)介新授內(nèi)容

語(yǔ)文老師在音樂(lè)聲中簡(jiǎn)介新內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上理解和把握教材，獲得一個(gè)明晰的思路，一種綜合的認(rèn)知。

5.講授新教材

本環(huán)節(jié)中播放緩和、深沉、飽含激情的背景音樂(lè)，如薩克斯曲《茉莉花》，教師隨之講授課文內(nèi)容，語(yǔ)言錯(cuò)落有致，與音樂(lè)配合默契。這極易引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力。師生相互感染進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)境界。

6.課堂練習(xí)

學(xué)生完成書(shū)面練習(xí)時(shí)，可播放緩慢、勻稱(chēng)、流暢的樂(lè)曲，如薩克斯曲《回家》等，使之能從容地操作。教師可巡回輔導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，將練習(xí)進(jìn)程情況隨時(shí)通報(bào)，以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

7.課堂討論

“自主、合作、探究”教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)方式愈趨重要，而小組討論是其具體表現(xiàn)形式之一。學(xué)生討論時(shí)，可播放曲風(fēng)活潑、節(jié)奏稍快的音樂(lè)，如《藍(lán)色多瑙河》等，創(chuàng)設(shè)歡快、活潑的課堂氣氛，師生雙方無(wú)拘無(wú)束，自如交流。

8.課堂小結(jié)

讓學(xué)生自己歸納小結(jié)或師生共同小結(jié)時(shí)，播放節(jié)奏較歡快的音樂(lè)，幽默的曲子（如民族管弦樂(lè)曲《步步高》等）。這時(shí)，學(xué)生的情緒格外高漲，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。

9.布置課外作業(yè)，終止音樂(lè)

五、音樂(lè)暗示法的教育學(xué)效益

1.音樂(lè)暗示教學(xué)法不但激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快。

2.音樂(lè)暗示教學(xué)能提高學(xué)生的記憶效率，也能提高教師的記憶水平。

3.音樂(lè)暗示教學(xué)不但提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且給師生帶來(lái)了樂(lè)趣，使枯燥的教學(xué)工作變得愉快輕松，有助于師生的身心健康。

六、音樂(lè)暗示教學(xué)法的選用事項(xiàng)

雖然音樂(lè)暗示教學(xué)法有著非凡的教育學(xué)效益，但是并非不加選擇地播放音樂(lè)就能輕易達(dá)到預(yù)期效果。在運(yùn)用音樂(lè)暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意：備課充分，對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，能自如駕馭課堂；不強(qiáng)求課堂上的每一環(huán)節(jié)都用音樂(lè)暗示法；凡是單一的樂(lè)器獨(dú)奏曲都不適用；凡是學(xué)生熟悉的音樂(lè)都不適用（課前放松時(shí)除外）。

那些緩慢、柔和、幽雅、節(jié)奏變化不強(qiáng)烈的樂(lè)曲，是音樂(lè)暗示教學(xué)的首選；反之，則不在可選之列。對(duì)學(xué)生造成情緒壓抑、影響其記憶理解的音樂(lè)，音樂(lè)暗示教學(xué)法是不考慮的。

★作者簡(jiǎn)介：王成河，山東省齊河一中教師。