學生背離教師言行的“背師性”，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的思想指導下，被看做大逆不道。韓愈在《師說》中指出：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對教師職責所做的最精辟的論述，要實現(xiàn)這些任務，就要求學生具有向師性，向師性可以為學生的學習打下基礎(chǔ)和提供條件。但背師性也不乏其重要性，它可以讓學生個性得到發(fā)展，學習主體性得以發(fā)揮。
　　背師性的產(chǎn)生，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)，教師要正確應對。
　　1.當教師的教育教學行為恰當，但由于學生自身的原因使得學生與教師發(fā)生矛盾，學生就可能遠離教師的教育軌道而發(fā)展。這種背師性會產(chǎn)生消極的影響，教師應提高自身的修養(yǎng)，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系，要積極引導學生。
　　2.當學生的認識在某些方面超出教師的認識時，會提出與教師的教導的不同意見，甚至與教師產(chǎn)生爭論。對于這種背師性，教師要善于傾聽學生的意見，肯定其正確的內(nèi)含，同時要積極努力地提高自己的知識儲備。
　　3.教師在施教過程中言行有錯誤，或在教育和教學方法上違背原則，學生為此產(chǎn)生抵觸情緒，與教師的要求背道而馳。此時教師應做認真的反思，敢于承認錯誤并迅速糾正自己的行為。
　　背師性是學生獨立思考的最有利的契機，在科學發(fā)展史中也是獨創(chuàng)性發(fā)展的不可缺少的因素。如果今人不能超越前人，科學技術(shù)和社會何來發(fā)展，何來進步？就拿練習書法來說吧，如果古人都把書圣王羲之的字帖尊崇到不敢越雷池一步，又怎么可能會有后世各具風格的顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢、趙孟頫等書法大家呢？如果意大利科學家伽利略不敢違背亞里士多德的診斷，就不會發(fā)現(xiàn)“兩個鐵球同時著地”的真理。如此等等，不勝枚舉。
　　教師對學生的背師性，要有明辨是非的分析能力，既不要隨意否定，也不要盲目肯定，要具體分析，積極引導。對不同年齡和不同性格的學生應有不同要求，如對低年級和高年級學生就應有不同的要求，對性格剛強和性格軟弱的學生也應作不同的對待，做到因材施教，因人而異。并要把背師性與向師性很好地結(jié)合運用，使二者相輔相成，協(xié)同發(fā)揮作用。
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　　 （責任編輯：張瑞芳）