呂江虹

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。少年兒童的健康成長(zhǎng)不僅需要和諧、寬松的環(huán)境,還需要幫助他們掌握自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我發(fā)展的方法與能力。心理教育是時(shí)代發(fā)展的需要,也是少年兒童成長(zhǎng)的需要,應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。

一、關(guān)愛留守少年兒童,注重心理矯治

下面是我在調(diào)研某縣關(guān)愛留守少年兒童工作時(shí)了解的情況:該縣目前留守兒童總數(shù)9057人,留守兒童占學(xué)齡兒童的41.4%,其中農(nóng)村留守兒童分布在小學(xué)階段有5817人,初中階段有3240人;男性為4891人,女性為4166人;家長(zhǎng)一方外出的5072人,家長(zhǎng)雙方外出的3985人。留守兒童中目前無(wú)輟學(xué)人數(shù)。但留守兒童存在著一些突出問題:

一是缺乏教育,性格孤僻。家庭教育直接影響孩子的行為、心理、人格與智力健康發(fā)展。父母常年外出務(wù)工,不能將孩子帶在身邊教育,將他們寄養(yǎng)在年邁的爺爺奶奶外公外婆家里,祖輩溺愛,管教不嚴(yán),這些孩子學(xué)習(xí)松懈,成績(jī)下降,學(xué)習(xí)成績(jī)差,有的厭學(xué)、逃學(xué)、自暴自棄,家里無(wú)人管,學(xué)校管不好。

二是缺少關(guān)愛,心理出現(xiàn)偏差。外出務(wù)工人員將子女教育寄望于學(xué)校,而學(xué)校由于學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)重,教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及,與家長(zhǎng)溝通難以實(shí)現(xiàn),致使大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理偏差,如性格孤僻、自閉和不合群、我行我素、不聽話、說(shuō)假話,“問題兒童”較多。

三是疏于管理,安全存在隱患。留守兒童的年齡正好處在個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成過程中,由于缺乏必要的引導(dǎo)、教育、管理而易于造成是非意識(shí)淡薄,分不清好壞。有的留戀網(wǎng)吧不能自拔,節(jié)假日成監(jiān)管盲區(qū)。一些娛樂場(chǎng)所不能有效管理,不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容,對(duì)缺少親情關(guān)愛、性格孤僻、苦悶無(wú)聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力,極易誘發(fā)未成年人犯罪。

為此,必須對(duì)他們進(jìn)行心理矯治。首先,要建立融洽和諧的師生關(guān)系。教師要注意運(yùn)用賞識(shí)教育的方式激勵(lì)他們自我教育,自我成長(zhǎng)。要“動(dòng)之以情,曉之以理”,有耐心、恒心,使他們的心理能夠健康發(fā)展,形成健康的心理。心理學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)成就動(dòng)機(jī)在少兒成長(zhǎng)中的作用。成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中力求獲得成功的動(dòng)機(jī)。從這個(gè)角度上看,賞識(shí)教育就是通過贊賞,使受贊賞者感到自己的行為得到了別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)而產(chǎn)生了激勵(lì)功能。處于啟蒙時(shí)期的孩子,“自我認(rèn)定”意識(shí)逐漸增強(qiáng),獨(dú)立的意識(shí)也逐漸強(qiáng)烈,作為教育者,要充分利用這一點(diǎn),給他們以更多的激勵(lì),幫助他們樹立信心。

其次,要組織開展一系列有利于他們健康心理成長(zhǎng)的教育活動(dòng)。讓他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中調(diào)整心態(tài),促進(jìn)心理健康。例如開展“我與父母通電話”“我留守,我當(dāng)家”等活動(dòng),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)持家,培養(yǎng)自立意識(shí),鍛煉自立能力。

二、關(guān)注社會(huì)多元沖擊,培養(yǎng)抗挫心理

江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中一開篇就列舉了幾件有關(guān)青少年由于沒有抗挫心理能力而違法犯罪的嚴(yán)峻事例,同時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出:少年兒童心理狀況“確實(shí)觸目驚心,引起了我的深思”。這說(shuō)明培養(yǎng)少年兒童的健康心理,使他們具有較強(qiáng)的抗挫折心理能力已經(jīng)引起高層領(lǐng)導(dǎo)及全社會(huì)的普遍關(guān)注。新世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,是信息化社會(huì),多姿多彩的信息必然給少年兒童的心理健康造成影響。面對(duì)社會(huì)觀念多元化給少年兒童的沖擊,改善他們的脆弱心理,適應(yīng)他們多元化的要求,必須培養(yǎng)他們的抗挫心理能力,做到自我發(fā)展、自我完善。

據(jù)有關(guān)資料揭示,當(dāng)前少年兒童違法犯罪情況相當(dāng)嚴(yán)重,呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和趨勢(shì):一是呈上升趨勢(shì),趨于低齡化;二是在校生犯罪居高不下;三是農(nóng)村犯罪增多,流竄作案增多;四是結(jié)伙作案多,犯罪類型向多元化發(fā)展;五是作案手段野蠻兇殘,日趨成人化。究其原因大致有這樣幾方面:少年兒童自身心理發(fā)育不平衡,人生觀、價(jià)值觀扭曲,崇尚江湖、哥們義氣;家庭結(jié)構(gòu)不健全,或溺愛或粗暴或放任自流,家長(zhǎng)品行污染;學(xué)校忽視思想道德教育,學(xué)風(fēng)不正,流生輟學(xué)過早走向社會(huì);社會(huì)不良風(fēng)氣、不良文化侵蝕等等。

少年兒童雖然在生理和心理上有所發(fā)展,但在性格、意志等方面仍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。特別是由于他們心理準(zhǔn)備不夠,缺乏對(duì)挫折失敗的積極認(rèn)識(shí),因而在遇到學(xué)習(xí)、人際交往和其他生活上的挫折時(shí),很容易表現(xiàn)出挫折容忍能力低下的心理狀態(tài)。這時(shí),性格外向的表現(xiàn)為暴躁、不安、遷怒,性格內(nèi)向的則表現(xiàn)出憂郁、焦慮和孤獨(dú)。碰到個(gè)別的、輕微的挫折,這些反應(yīng)還比較短暫;遇到連續(xù)的、嚴(yán)重的挫折打擊,這些反應(yīng)就可能反復(fù)發(fā)作,長(zhǎng)期存在。久而久之,這類情緒就發(fā)展成喪失自信心,缺乏生活激情的心態(tài),對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重傷害,形成心理脆弱。心理脆弱的學(xué)生,多數(shù)是性格比較內(nèi)向,與社會(huì)接觸較少,如不及時(shí)疏導(dǎo)、治療,培養(yǎng)他們抗挫心理能力,將會(huì)造成嚴(yán)重不良后果。

培養(yǎng)少年兒童的抗挫折心理能力,首先要使他們正確認(rèn)識(shí)挫折,要有受挫折的心理準(zhǔn)備。懂得挫折在一個(gè)人的生命里是無(wú)法避免的,人無(wú)法避開它的挑戰(zhàn),只有迎難而上,才能嘗到愈挫愈勇的甜頭。知道挫折從另一個(gè)角度看就像是磨刀石,可以磨礪一個(gè)人的意志,只要對(duì)它認(rèn)識(shí)得好,處理得好,對(duì)自己的成長(zhǎng)有非常重要的作用。

其次,要教育少年兒童對(duì)自己的期望要合理,培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)的能力。既要看到自己的長(zhǎng)處,又要看到自己的短處,學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)教育他們?cè)谝坏┰馐艽煺酆笠嘞氲阶约旱拈L(zhǎng)處和今后的目標(biāo)和希望,以沖淡一時(shí)一事的愁悶;或教育他們想一些高興的事,轉(zhuǎn)移情緒;鼓勵(lì)他們積極投入到令自己感到愉快而又有益于身心的活動(dòng)中去,從而學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié),減輕或消除挫折感,使心情變得愉快起來(lái)。

再次是把挫折教育貫穿到各項(xiàng)活動(dòng)中去,給少年兒童以適當(dāng)?shù)哪?使其經(jīng)受挫折。當(dāng)今社會(huì)、家庭都極力為少年兒童鋪墊人生坦途,使他們很少有體驗(yàn)“苦”與“難”的機(jī)會(huì),適時(shí)、適度、適量給他們制造一些挫折,使其親身經(jīng)受、體驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)他們的抗挫能力是十分有益的。我們要結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng),組織遠(yuǎn)足拉練、吃苦夏(冬)令營(yíng),讓他們從中“自討苦吃”,經(jīng)受磨難和挫折,提高自理及生存能力。

三、正視兒童成長(zhǎng)規(guī)律,消除恐懼心理

恐懼心理,是指在真實(shí)或想象的危險(xiǎn)中,個(gè)人或群體深刻感受到的一種強(qiáng)烈而壓抑的情感狀態(tài)。具體表現(xiàn)為:神經(jīng)高度緊張,內(nèi)心充滿害怕,注意力無(wú)法集中,腦子里一片空白,不能正確判斷或控制自己的舉止,變得容易沖動(dòng)。當(dāng)恐懼產(chǎn)生時(shí),常伴有心跳加速或心律不齊、呼吸短促或停頓、血壓升高、臉色蒼白、身冒冷汗、四肢無(wú)力,形成生理功能紊亂,嚴(yán)重影響人的身心健康。

地震、洪災(zāi)、車禍、親人去世等嚴(yán)重災(zāi)害事件,對(duì)人造成極大刺激,容易產(chǎn)生恐懼心理。而少年兒童在發(fā)育過程中,引起產(chǎn)生恐懼心理的事物就會(huì)更多,如怕動(dòng)物、怕水、怕火、怕雷電、怕陌生人等。其恐懼反應(yīng)多為驚慌、驚叫、退縮、痛苦,甚至逃避或?qū)?。少年兒童常見的恐懼心理有以下幾種:一是入學(xué)時(shí)的恐懼心理。在新環(huán)境中,一切都很陌生,通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的孩子容易出現(xiàn);二是學(xué)習(xí)方面的恐懼心理。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重會(huì)產(chǎn)生這種恐懼或畏難情緒;三是人際交往的恐懼心理。這種恐懼往往是在他們 “以自我為中心”時(shí)與人交往遇到冷漠挫折而產(chǎn)生的;四是考試怯場(chǎng)的恐懼心理。這是由于考試排名次和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生緊張而出現(xiàn)的。凡此種種都對(duì)少年兒童身心發(fā)展造成影響。

少年兒童產(chǎn)生恐懼心理的因素是多方面的,一方面他們的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段,大腦的發(fā)展趨于成熟,但進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期,心理還不夠穩(wěn)定,很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化,最易產(chǎn)生心理問題。其次也有家庭因素,父母過度溺愛、家庭教育方式不當(dāng),或望子成龍心切,期望值過高,造成親子關(guān)系緊張,隔閡加劇,使少年兒童形成反抗、疑懼,膽怯等消極心理品質(zhì)。還有來(lái)自學(xué)校的因素,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,使他們心理極度緊張,導(dǎo)致用腦過度,大腦皮層機(jī)能降低,也會(huì)產(chǎn)生苦悶、壓抑、恐懼等不良心境。教師教育方法失當(dāng),橫加指責(zé),會(huì)泛化到對(duì)人際交往的恐懼心理。小學(xué)階段心理健康教育幾乎空白也是原因之一。

面對(duì)少年兒童的恐懼心理狀態(tài),我們應(yīng)當(dāng)怎樣幫助他們消除呢?筆者認(rèn)為,人的情緒是社會(huì)的產(chǎn)物,引起恐懼的對(duì)象不同,具體情況也不同,消除恐懼的方法也必然因人而異。但任何事物都是有規(guī)律可循的,概括起來(lái)有以下幾種。

首先要堅(jiān)持正面教育,幫助少年兒童樹立正確的人生觀、世界觀,用坦然自若的態(tài)度去面對(duì)生活。加強(qiáng)科普知識(shí)教育,科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物,教會(huì)他們預(yù)防、躲避自然界的一切可怕現(xiàn)象的對(duì)策和方法,提高他們的應(yīng)對(duì)能力。積極組織他們參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往,不斷完善自己的個(gè)性。教育他們善于求助,尋找支持。

其次要運(yùn)用示范脫敏法,幫助少年兒童矯正恐懼心理。即讓他們?cè)谟斜Ｗo(hù)的條件下逐步接觸恐懼對(duì)象,認(rèn)識(shí)恐懼源,逐漸消除恐懼心理。例如有的怕黑暗,我們先陪后放讓他反復(fù)通過黑暗的區(qū)域。多次之后,就自然消除了他對(duì)黑暗的恐懼心理。

再次是運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法,幫助少年兒童消除恐懼心理。這是一種已被證明行之有效的方法。即讓他消除對(duì)某一事物的恐懼之后,會(huì)消除對(duì)同一類事物的恐懼。如某人患”恐毛癥”,對(duì)凡是有毛的東西都感到恐懼。心理醫(yī)生讓他接觸兔子之后,就消除了這種恐懼心理。對(duì)他們恐懼心理的消除和矯正實(shí)際上是對(duì)其勇敢精神的訓(xùn)練,使之大膽應(yīng)對(duì),勇于面對(duì)。

總之,少年兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中,對(duì)某些人物、事物、情景會(huì)產(chǎn)生恐懼,他們的心靈特別稚嫩,很容易受到挫折,我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理變化,并加以疏導(dǎo)和撫慰,完善他們的心理,使之身心得到健康成長(zhǎng)。◆(作者單位:江西教育期刊社)

□責(zé)任編輯:曾維平