周美良

摘要:通過觀摩一年級下冊《統(tǒng)計》教學,筆者記敘了這堂課的教學流程,分析了這堂課的主要優(yōu)點及其不足,提出了動態(tài)生成的四個基本要求:精心設(shè)計,收獲精彩;心系學生,善待“意外”;緊扣問題,多方著力;睿智處理,妙用“生成”。

關(guān)鍵詞:預設(shè);調(diào)整;生成

在全縣推行生命化教育的熱潮中,湖南省寧鄉(xiāng)縣金海實驗小學和玉潭實驗小學開展了“情智課堂”教學交流活動。我有幸聆聽到周向英老師精彩的數(shù)學課——一年級下冊《統(tǒng)計》,參與了兩校數(shù)學教研組的互動研討活動。周老師和諧、智慧的課堂讓孩子們感受到數(shù)學的樂趣、創(chuàng)造的快樂,令我深深地佩服。在分享著快樂的同時,我也在思考著如何讓生成的課堂更精彩、更高效。周老師課堂中的一個片段引發(fā)我的思考,期待與各位同仁一起交流、商討。

一、觀察

1.情境引入,激發(fā)興趣

周老師讓孩子們看了幾部動畫片的鏡頭,然后提問:“你看到了什么?你最喜歡看哪部動畫片?”孩子們各抒己見,有的說喜歡看《藍貓》,有的說喜歡看《西游記》,有的說喜歡看《大頭兒子》,有的說喜歡看《哪吒》……那么到底看哪一部呢?由此自然而然引出統(tǒng)計。

2.關(guān)注學生,呵護成長

周老師讓孩子們有序上臺,在自己喜歡的動畫片圖片下畫上記號,孩子們有的畫圈,有的畫勾,有的畫三角形,有的畫上一橫……有個孩子畫了三筆,周老師在統(tǒng)計前把這個孩子請上講臺,親切地問他:“你為什么要畫三筆?”孩子不好意思地回答:“我特別喜歡看《大頭兒子》呀?！敝芾蠋熋念^,笑著說:“老師理解你,可是你這樣做,別的小朋友會有意見的。”那個孩子馬上擦去了兩筆,周老師拉拉他的手說:“謝謝你,這樣才公平!”

3.出現(xiàn)意外,生成問題

統(tǒng)計的結(jié)果是全班49人,喜歡看《藍貓》的7人,喜歡看《西游記》《大頭兒子》《哪吒》的都是14人,選哪一部播放?怎么決策呢?

4.再次統(tǒng)計,目標達成

按照課前的預設(shè)流程,周老師先將學生的統(tǒng)計結(jié)果填入統(tǒng)計表,再指導學生制作成條形統(tǒng)計圖,然后讓學生觀察統(tǒng)計圖、分析統(tǒng)計信息、提出問題。最后為了確定看哪部動畫片,周老師再一次讓全班學生舉手表決,統(tǒng)計人數(shù),喜歡看《西游記》《大頭兒子》《哪吒》的人數(shù)分別是11、19、17人(匆忙中漏掉了兩人),師生一起觀看《大頭兒子》。井然有序,目標達成。

二、分析

1.優(yōu)勢

(1)統(tǒng)計的問題來源于學生的生活——選擇最喜歡看的動畫片,孩子們非常感興趣,也就樂于參與學習探究活動。

(2)教師的心中有學生,時刻關(guān)注學生的年齡特征、認知規(guī)律、情緒變化,舉手投足、言語眼神寫滿對孩子的理解和關(guān)愛。和諧的課堂才能誘發(fā)學生智慧的生成。

(3)在教學中遇到意外的情況,教師沒有慌張,沉著地處理,通過第二次的統(tǒng)計,確定學生最喜歡看的動畫片,達成目標,可見教者的機智不一般。

2.商榷之處

其一,第一次統(tǒng)計的數(shù)據(jù)只有14和7兩個,學生在看統(tǒng)計圖提問時因為信息量過少,提出的問題單一;其二,第二次舉手統(tǒng)計人數(shù)時容易遺漏或者重復,給統(tǒng)計帶來不利因素;其三,既然可以直接舉手表決,前面經(jīng)歷的收集、整理數(shù)據(jù)的過程就顯得多余了,而新課標認為讓學生“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程”,是學生“掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能,并能解決簡單的問題”至關(guān)重要的手段和方法。

三、思考

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我想,新課程理念引領(lǐng)下的課堂應(yīng)該是生成的課堂,是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的課堂,是活力四射,個性張揚,異彩紛呈的課堂。教師要精心預設(shè),適時調(diào)整,靈活生成。

1.精心預設(shè),收獲精彩

“凡事預則立,不預則廢。”一節(jié)成功的數(shù)學課是建立在預設(shè)成功的基礎(chǔ)上的。課前我們必須認真領(lǐng)會新課標理念,鉆研教材教法,了解學生情況,確定教學目標。如給孩子創(chuàng)設(shè)一個怎樣的情景,需要準備什么樣的課件或教具,學生可能提出什么樣的問題,教師如何做好引導和疏通,等等。我們必須用心去備課、備學生,在預設(shè)中精雕細琢,在精雕細琢中對知識的本身就會有深刻的思考。只有這樣,教師才能從容不迫地面對學生,才能胸有成竹地進行對話,才有可能收獲未曾預約的精彩。

2.心系學生,善待“意外”

“多向互動,動態(tài)生成”是新課程課堂教學的主要特征。在不期而遇的動態(tài)生成教學過程中,有些是教師始料未及的課堂“意外”情況,同時也是極有價值的教學資源,關(guān)鍵是教師要充分利用這份“意外”,讓它生成精彩。上例中的周老師在學生沒有按要求“只畫一筆”時,沒有責備,也沒有直接糾錯,而是將學生請上講臺,耐心交流,細心呵護,讓孩子自己認識到不妥,擦去多余的筆畫,既保護了孩子的自尊心,又讓孩子明白了公正公平的道理。這是一個“意外”,更是一份“精彩”。

3.緊扣問題,多方著力

學生中出現(xiàn)的思維問題,或者思維火花,都是最好的生成因素,此時應(yīng)該多方著力,引導生成新的探索要素。教師在第一次統(tǒng)計結(jié)果出來后可以問:“孩子們,你們的統(tǒng)計結(jié)果出來了,老師也喜歡看動畫片,我也能投上一票嗎?”孩子們一定會很樂意老師參與的,如果學生同意了,我會有意地問:“我投哪部動畫片一票呢?”這時每個孩子都肯定特別希望老師投他喜歡的那部,我再適時進行誠信教育,在《西游記》《大頭兒子》《哪吒》三部其中的一部投上一票,確定最喜歡看的動畫片。再進行統(tǒng)計、填表、畫圖、分析、提問題。這種做法至少有三個優(yōu)點:第一,拉近老師和學生的距離,老師既是活動的設(shè)計者,又是活動的參與者,讓孩子們感到老師可親可近;第二,節(jié)省時間,讓后面的探究應(yīng)用時間更充分;第三,有利于之后的分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)。此時統(tǒng)計數(shù)據(jù)變?yōu)?5、14、14、7人,既有最多的,也有最少的,還有同樣多的,學生提問就更有代表性、更有話可說了,可謂“一石三鳥”。

4.睿智處理,妙用“生成”

動態(tài)生成的教學強調(diào)根據(jù)學生的具體情況,隨時調(diào)整教學過程,使學生真正成為學習的主人。教師在課內(nèi)要用心聆聽學生的發(fā)言,細察學生的思維過程,及時發(fā)現(xiàn)學生的思維火花,對原有教學設(shè)計進行完善和必要的補充,最終,讓“意外生成”也成為課堂教學的精彩,為教學添上一道亮麗的風景線。上例中讓老師也參與統(tǒng)計的“生成”環(huán)節(jié),不失為可行舉措。

動態(tài)生成的課堂對預設(shè)的要求越來越高,課堂靈變性越來越大。教師應(yīng)不斷加深自身的底蘊,不斷地錘煉、提高自身的課堂駕馭和應(yīng)變能力,讓“意外的生成”轉(zhuǎn)化成“課堂的精彩”。只要我們用心去思考,努力去嘗試,就一定能使教學過程成為充滿生機與活力、真實而豐富的師生共同發(fā)展成長的“生命過程”。

參考文獻:

[1] 教育部.小學數(shù)學新課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[2] 鄭金洲.生成教學[M].福州:福建教育出版社,2005.

(作者單位:湖南省寧鄉(xiāng)縣金海實驗小學)