金紹平

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是在教學(xué)過(guò)程中,教師出于教學(xué)目的的需要,依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對(duì)于課堂教學(xué)有著很重要的影響。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、生活化情境

課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)一些貼近生活的情境,找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn),強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),讓他們感知數(shù)學(xué)就在身邊,讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的問(wèn)題,增加學(xué)生對(duì)生活的直接經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生觀察、解決問(wèn)題以及思考的能力,鼓勵(lì)學(xué)生用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí),當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了幾分之一后,我出示了一幅巧克力圖(一大塊分成8小塊),問(wèn):“看到這幅圖,你能有什么發(fā)現(xiàn)?你能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)起來(lái),積極投入到知識(shí)的探求中,紛紛闡述自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的情境使課堂氣氛高漲,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),既感到輕松有趣,又特別難忘。

二、趣味性情境

在教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的,而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。新穎有趣的問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極情緒,使學(xué)生疑中生趣,從而樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),我以本校的小足球隊(duì)為例,因?yàn)檫@是學(xué)生感興趣的話題,我問(wèn)學(xué)生:“如果你是教練,有一個(gè)罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì),有四名優(yōu)秀隊(duì)員,你會(huì)選誰(shuí)?”并出示四名隊(duì)員的成績(jī):朱偉罰20中18,王鵬罰25中22,李青罰50中43,張海罰100中83。學(xué)生在討論中選擇、比較,從而引出百分?jǐn)?shù)的概念。這樣,就將對(duì)孩子們極具吸引力的足球與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)園地,將枯燥的學(xué)習(xí)變成一件十分有趣的事。此外,以學(xué)生感興趣的故事和游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、新奇性情境

教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題,讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突,產(chǎn)生探求新知的欲望。例如,在教學(xué)“年、月、日”時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎?”學(xué)生都高興地回答:“喜歡!”接著我又向幾個(gè)學(xué)生提問(wèn):“你過(guò)了幾個(gè)生日?你怎么知道的?”學(xué)生都說(shuō)人有幾歲,就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日。接著我裝著很神秘的樣子:“可有一個(gè)小朋友卻和我們不一樣,他今年已經(jīng)11歲了,他說(shuō)自己只過(guò)了3個(gè)生日,這是怎么回事呢?你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生聽了,個(gè)個(gè)情緒高漲,一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)我抓住學(xué)生迫切求知的心情,及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。

四、實(shí)踐性情境

建構(gòu)主義認(rèn)為,數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法,不應(yīng)通過(guò)教師的傳授獲得,而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo),通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),為他們搭設(shè)一個(gè)生活的平臺(tái),借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)超市買東西的生活情境,讓一年級(jí)的小朋友帶上一些零錢,開展購(gòu)物活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺認(rèn)識(shí)了1角、2角、5角、1元、2元……此時(shí)老師再適時(shí)提出問(wèn)題:“付1元錢可以用哪些方法?”再一次引發(fā)學(xué)生的積極參與。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),有的說(shuō)付1元硬幣或紙幣,有的說(shuō)付2個(gè)5角,還有的說(shuō)付10個(gè)1角,也有說(shuō)付5個(gè)2角,等等。學(xué)生對(duì)元和角之間的關(guān)系也就很清楚了。

五、開放性情境

在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題情境,可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì),以及展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”內(nèi)容時(shí),由于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念既是數(shù)的整除這一單元的教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)又是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而教材內(nèi)容本身是脫離生活的高度抽象的“純數(shù)學(xué)”,比較枯燥,學(xué)生掌握、應(yīng)用有一定的困難。因此,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:把常見數(shù)1～10分類。這引起了學(xué)生的興趣,激活了學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī),開放了學(xué)生自主探索的空間。學(xué)生表現(xiàn)活躍,他們根據(jù)各自不同的思維方式,按不同的理由積極地分類,激烈地辯論。這樣,有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了質(zhì)數(shù)與合數(shù),經(jīng)歷了“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法和途徑也是多種多樣的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只要我們聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境,就能激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣,使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。

(作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)西壩小學(xué))