戚仕良

摘要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是教師不可推卸的責(zé)任和歷史使命。在教學(xué)過程中,教師必須使學(xué)生具備豐富的基礎(chǔ)知識,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)開發(fā)每個學(xué)生獨特的想法,提高學(xué)生非智力因素的質(zhì)量,使教學(xué)與他們的知識水平和才能相適應(yīng),因材施教,促使學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！鄙鐣陌l(fā)展和科技的進(jìn)步是創(chuàng)新產(chǎn)生的結(jié)果,沒有創(chuàng)新就沒有目前我們良好的發(fā)展勢頭和突飛猛進(jìn)的科學(xué)進(jìn)步?！陡咧袛?shù)學(xué)教學(xué)大綱》把“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分。21世紀(jì)人才教育和培養(yǎng)的一項重要任務(wù)就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是教師義不容辭的使命。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,就高中數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力談以下幾點體會:

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,首先要掌握基礎(chǔ)知識

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力首先要掌握基礎(chǔ)知識。“巧婦難為無米之炊”“萬丈高樓平地起”說的就是這個道理。由此可見,一定的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要條件。這就要求我們教師在教學(xué)中對廣大學(xué)生,尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要充分發(fā)揮他們的主動性,他們的答問、猜想、直覺有時即使是錯誤的、可笑的,但作為一名人民教師,只要他們的答問、猜想、直覺中有一點可以肯定,就要充分鼓勵、支持,以保護(hù)他們大膽答問、探索的精神和動力,只要他們能積極參與到教學(xué)中來,就要鼓勵他們慢慢掌握一定的基礎(chǔ)知識,只有這樣,學(xué)生有了一定的知識功底,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能一觸即發(fā)。

二、發(fā)展學(xué)生思維能力必須重視教學(xué)知識的產(chǎn)生過程

以往,我們都習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式輕過程、重結(jié)果。這樣做的結(jié)果是,很多不利于學(xué)生對知識吸收、應(yīng)用、重組的因素在學(xué)習(xí)過程中形成。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,僅僅知道結(jié)果是不夠的,而應(yīng)該知道其產(chǎn)生的過程,這樣才能將知識的背景、形成、發(fā)展、過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機,從而促使學(xué)習(xí)理解、掌握數(shù)學(xué)知識體系,只有這樣,才能使學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化,為創(chuàng)新意識和能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。同時,在知識的產(chǎn)生過程中,要重視對學(xué)生思維能力特別是直覺思維、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中起重要的作用,因為唯有“發(fā)散”才會有多角度、多層次的思考,才能深刻地理解、鞏固并靈活地運用數(shù)學(xué)知識。

三、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的迸發(fā)需要非智力品質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查,20世紀(jì)的320名諾貝爾獎獲得者均具有以下內(nèi)在素質(zhì):興趣濃厚、勤奮努力、大膽探索、堅忍不拔”等。這些內(nèi)在因素,都屬于非智力的范疇。這就給我們啟示:與智力因素相比,創(chuàng)新能力受到興趣、動機、意志的影響,對智力同等的學(xué)生來說,這種非智力因素上的差異對其創(chuàng)新能力的影響顯得尤為突出。因此,教學(xué)過程中,必須把對學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)擺在應(yīng)有的位置上。筆者認(rèn)為教學(xué)材料與方法的科學(xué)性、趣味性、新穎性是培養(yǎng)學(xué)生非智力品質(zhì)的主要途徑。

如在“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)中,筆者制成CAI課件,用以研究函數(shù)單調(diào)性圖像的特征,讓學(xué)生總結(jié)在上山的過程,是否存在“時間越長,走得越高”的規(guī)律,同樣提問,下午放學(xué)回家的情況。這樣,增、減函數(shù)的圖像特點就直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)設(shè)計,不但架設(shè)了問題情境,使得課堂上趣味橫生,而且能使學(xué)生對增、減函數(shù)的性質(zhì)、單調(diào)區(qū)間等基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一個較為直觀、理性的認(rèn)識。

四、因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑

因材施教,是指教師從學(xué)生實際情況出發(fā),依據(jù)學(xué)生的年齡特征、個別差異,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。青少年的身心發(fā)展,與遺傳、環(huán)境、教育等因素密切相關(guān),處于一定年齡階段的青少年學(xué)生,既有共性,又有個性,而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展其個性。教學(xué)時,教師既要面向全體學(xué)生,使教學(xué)的深度、進(jìn)度為大多數(shù)學(xué)生所接受,又要兼顧兩頭:對處于“饑餓”狀態(tài)的尖子生提供各種條件,使其潛能、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮;對基礎(chǔ)生要熱情關(guān)懷、鼓勵,有計劃、有針對性地幫助他們克服各種困難,挖掘他們的個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

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(作者單位:浙江省市杭州市余杭區(qū)塘棲中學(xué))