有價(jià)值的“生活化”數(shù)學(xué)

有人說過“生活是最好的老師”。的確,人在實(shí)際生活中學(xué)到的東西是最實(shí)用、最有效的。聾生學(xué)習(xí)的直接目的也是為了把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,幫助自己更好的、獨(dú)立的生活。因此,學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)才更適合聾生的特點(diǎn)。

一、 聾校的數(shù)學(xué)課堂要注入新的生命力

積極倡導(dǎo)“貼近生活,聯(lián)系實(shí)際”的知識(shí)題材,并要引導(dǎo)學(xué)生通過小課題(如買房問題、旅游租車的問題、互贈(zèng)節(jié)日禮物、操場面積大小等)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),來認(rèn)識(shí)日常生活中的數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)去描述理解和解決實(shí)際問題的能力。目前,“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)已成為新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大風(fēng)景線。陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。由此可見,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是加強(qiáng)聾生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

二、 轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)

服務(wù)是一種資源,優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境,獲取最佳效益的有效手段。教學(xué)樹立服務(wù)意識(shí),有利于突出教師的主導(dǎo)作用和聾生的主體地位,使聾生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)中聾生是學(xué)習(xí)的主體,教師服務(wù)聾生,旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,憑借精湛的教學(xué)藝術(shù),選用科學(xué)的教學(xué)方法,“生活化”地引導(dǎo)聾生探究、獲取知識(shí),學(xué)會(huì)思維。如推導(dǎo)長方體的體積公式時(shí),教師可指導(dǎo)聾生進(jìn)行操作,首先取一排4個(gè)棱長是1厘米正方體拼成長方體,長、寬、高與體積分別是4厘米、1厘米、1厘米、4立方厘米,然后取三排同樣長方體擺3排一層,長、寬、高與體積分別是4厘米、3厘米、1厘米、12立方厘米,再取6排同樣長方體擺3排2層,長、寬、高與體積分別是4厘米、3厘米、2厘米、24立方厘米。經(jīng)過操作、觀察、思考,聾生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。在此過程中,教師指導(dǎo)聾生操作,引導(dǎo)聾生觀察和有意識(shí)板書就是對(duì)活動(dòng)主體的服務(wù)。

三、 增強(qiáng)生活意識(shí)

其核心就是注重知識(shí)來源于生活,讓聾生在實(shí)踐中獲取知識(shí)、自己發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題,充分?jǐn)U展聾生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)過程中,由于聾生聽力差、掌握知識(shí)不豐富等原因,聾生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題單純依靠教師的講解,是無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,影響學(xué)習(xí)的效果。因此利用教學(xué)演示,通過圖片、實(shí)物、多媒體等各種方式向?qū)W生展示事物的特點(diǎn)、形象、發(fā)展變化等,突破時(shí)空地限制,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性是很有必要的。

四、善于研究生活中的數(shù)學(xué)

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律,若教師只是讓聾生掌握知識(shí),那就是把聾生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器。因此,教學(xué)中必須讓聾生了解知識(shí)發(fā)生的過程,但40分鐘畢竟有限,因此教師要引導(dǎo)聾生善于發(fā)現(xiàn)、獲取和積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要指導(dǎo)聾生觀察生活中的數(shù)學(xué),這樣可以積累數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如:對(duì)低年級(jí)的聾生,可指導(dǎo)他們數(shù)一數(shù)班內(nèi)有多少名同學(xué)、粉筆盒中有多少支粉筆、一段話中有多少個(gè)字等數(shù)量,比一比身高、體重,認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。再如:講高年級(jí)正方體時(shí),教師可布置聾生用硬紙板做一個(gè)正方體模型,聾生要思考觀察什么物體的形狀是正方體,正方體有什么特征,怎樣做才美觀大方,第二天聾生帶著自己制作的正方體到課堂時(shí),教師不用去講解正方體的特征,每個(gè)聾生就已有體會(huì),與同學(xué)交流時(shí):胸有成竹、爭先恐后地發(fā)言,課堂氣氛活躍,使學(xué)生在研究中不斷思考、不斷嘗試、并不斷地體驗(yàn)成功的喜悅感。

五、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣

第一、運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí),讓聾生表演走路,觀察左右腳的交替變化,通過實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”,再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。

第二、運(yùn)用實(shí)物(掛圖)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),可以這樣引入:出示顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車,問同學(xué)們:這自行車見過了嗎?但為什么踩不動(dòng)?老師把正方形車輪換成橢圓后再問聾生見沒見過?喜不喜歡?然后再換成圓的,學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己生活中的體驗(yàn)來感知自行車的輪子為什么是圓的以及圓的特征。再如教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí),相對(duì)的面完全相同,讓學(xué)生動(dòng)手把長方體拆開,把兩個(gè)面完全重合,相對(duì)的棱長的長度相等也一樣,從而使抽象的概念具體化,使難理解的問題容易化。這就不但使聾生掌握了知識(shí),更培養(yǎng)了聾生的信心和興趣。

第三、模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時(shí),要求每個(gè)小組的同學(xué)可以邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加,小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。創(chuàng)設(shè)這些形象情境,可使學(xué)生感知處在興奮狀態(tài),從而啟迪學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)愉快參與。因此,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與教學(xué)的全過程,會(huì)收到事半功倍的效果。

總之,課堂教學(xué)既要以課本為主源,又不受課本知識(shí)地禁錮,教師要激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)聾生善于思考生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。從而真正達(dá)到“從生活中來,到生活中去”的學(xué)習(xí)目的。

(作者簡介:李寶榮(1974.5—)女 ,本科學(xué)歷,中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師,現(xiàn)任河北省秦皇島市撫寧縣特殊教育學(xué)校教導(dǎo)副主任。)