田長青

習作教學中,我們常常發(fā)現(xiàn)學生抓耳撓腮,無話可說。究其原因,主要是學生沒有足夠的語言儲備或缺少豐富的生活積累,不能把自己的生活經(jīng)歷和感受恰當?shù)乇磉_出來。因此,語文教師都尤為重視學生的課外閱讀,以求豐富學生的語言和習作素材庫存。但事實上,由于對學生的課外閱讀缺乏有效的指導和效度上的評價,使得課外閱讀往往成為無效閱讀或低效閱讀,從而導致積累淺薄,對學生習作幫助不大。所以,要使學生習作“活水”源源不斷,對學生的課外閱讀進行正確的指導與評價顯得很有必要!為此,我們進行了“閱讀成長記錄袋”這種評價方式的有益嘗試。

“閱讀教學成長記錄袋”主要包括“我的閱讀計劃”(每月一份),“讀書報告單”(每本書一份),“自我評價與反省”(每月一份)和“其他資料”四個板塊的內(nèi)容,操作如下:

期初,我們依據(jù)不同年級的閱讀要求,以及課本所涉及到的、必須了解的相關知識背景,選擇相應的課外讀物給學生開出閱讀清單,供學生制定“我的閱讀計劃”時參考,進行有目的地閱讀。這樣,學生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀就能有機地整合在一起,使得閱讀指向上更加明確,閱讀內(nèi)容上更加具體。

每天中午,我們都安排半小時的時間,讓學生隨著動聽的輕音樂閱讀課外書。每讀完一本書,就填寫一份“讀書報告單”,不僅包括學生所讀書目的相關信息,還要求學生寫出書的內(nèi)容提要,書中的優(yōu)美詞句以及心得體會等。為學生讀書專注、持之以恒的習慣養(yǎng)成營造了良好氛圍,在日積月累中取得點滴進步。

每月的下旬,各班都定時定期舉行讀書報告會。報告會上,同學們或演講,或表演,或辯論,暢談所讀書籍的收獲和體會,激發(fā)大家互相借閱、進一步擴大閱讀面的興趣。會后,讓他們在深有感觸的基礎上寫下自我閱讀評價書,在橫向和縱向的基礎上比收獲,比進步,掀起你追我趕、爭先恐后的閱讀競賽熱潮,營造濃濃的書香班級氛圍。

為了讓學生看到自己的進步,體驗讀書的樂趣,學期中途,我們還在班內(nèi)舉行“讀書報告單”的展覽會,讓每個學生把自己的“讀書報告單”展示出來,引導學生仔細閱讀自己填寫的內(nèi)容提要、讀書心得體會。讓學生清晰地看到:想不到短短幾個月,我竟然看了這么多書,我的收獲真多啊!我的進步真大啊!在此基礎上,我們又讓學生彼此間相互參觀、學習。在比較中,學生看到了別人的長處,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,立下了今后的奮斗目標。

隱性的內(nèi)化積累只能通過顯性的遷移運用來評價,所以,我們還利用每天的晨會課,搭建起讓學生主動參與、展示自我的舞臺——“臺上5分鐘”活動,讓學生或侃侃而談閱讀心得,或激情背誦優(yōu)美片段,或繪聲繪色講述故事,教師則給他們或拍成照片,或配樂制成錄音帶,或攝成錄像刻成光盤等,將形式不同的成果裝入他們的“閱讀成長記錄袋”中,讓他們看到自己的成長軌跡。除此以外,還通過精彩紛呈的語文活動課,如舉辦“書中人物化妝扮演會”“話劇表演會”等,并邀請家長參加。讓書中的人物形象從外貌到語言、動作、神態(tài)再到內(nèi)心世界,在學生個性張揚的創(chuàng)造性表演中,走出書本,進入生活,栩栩如生地再現(xiàn)在大家面前。在過程性評價和階段性評價中,讓家長看到了孩子的進步與成長,學生體驗到了讀書的樂趣與幸福!

“閱讀成長記錄袋”的實施,不僅開發(fā)了課程的教學資源,指導了學生的有效閱讀,還養(yǎng)成了學生的良好習慣,豐富了學生的語言積累,更促進了學生寫作水平的提升,改善了習作“無話可說”的局面。這對學生語文素養(yǎng)的形成,會產(chǎn)生積極的影響。

(作者單位:無錫市錫山區(qū)教育局教研室)