陳茂紅

[摘要]批改作業(yè)是對課堂教學(xué)的補充與提高,對于數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,許多老師習(xí)慣于“全批全改”,用“√”、“×”等來評判正誤,采用百分制量分或打等級。但這樣做弊端多多,一是教師花費在評改作業(yè)上的時間過多,二是學(xué)生完全處于被動地位,三是師生雙方獲得的信息失真度很大……如何更好地通過作業(yè)的批改發(fā)揮師生雙主體作用,是一個至關(guān)重要的問題。

[關(guān)鍵詞]批改作業(yè) 問題思考 數(shù)學(xué)

一、批改方式多樣

1.全批全改。由于學(xué)校對教學(xué)六認(rèn)真的具體要求,數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本要求全批全改,這是老師對待學(xué)生最具責(zé)任心的體現(xiàn),在全面了解每位學(xué)生的作業(yè)情況下,十分利于對作業(yè)進行針對性地講評。

2.學(xué)生互批。有些課堂作業(yè),教師必須在第一時間了解學(xué)生的掌握情況,以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,就可以發(fā)動學(xué)生學(xué)生互批。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。課前幾分鐘由教師提供參考答案,小組內(nèi)互相批改,并把批改的情況向老師匯報典型范例及錯題情況。教師對批改后的作業(yè)要進行抽查,了解作業(yè)和批改的情況,對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。

3.當(dāng)堂面批。除了課后作業(yè)得收上來以后批,其他能當(dāng)堂批的就應(yīng)該當(dāng)堂面批,便于指出學(xué)生個性化的錯誤。采用集體討論答案,簡單的作業(yè)可當(dāng)堂集中批改。

4.交叉批改。有些綜合性的練習(xí)卷也可以采用學(xué)生交叉批改,既是教師講評卷子,又是學(xué)生批改卷子,一舉兩得,但如果是同桌互批學(xué)生往往過多地關(guān)心自己的卷子,不能全心全意批改好同學(xué)的卷子,因此可采用跨大組的交叉批改。

5.教師抽批。每天隨機地在班里抽取某幾列或某幾大組,外加一些不太自覺的同學(xué),或指定的同學(xué)的作業(yè)進行仔細批改,指出錯誤所在,及時地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題,使學(xué)生明白作業(yè)的錯誤所在。

6.師生“會診”。對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行師生聯(lián)合“會診”,分析錯誤原因,提出正確答案供學(xué)生參閱。對做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例,及時進行全班交流。

二、加上恰當(dāng)評語。

加上評語便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點,還可加強師生間的交流,促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。

1.方法指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可在錯誤的地方做上某種提示符號,讓學(xué)生自己去思考、改正,也可用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進行自查,寫上“運算順序?qū)帷?、“讀讀法則再做”等。

有的題目可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,教師就可在旁邊寫上“愛動腦筋的你肯定還有高招!”等。這樣的評語利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,大膽地想和做。

2.激勵學(xué)生

對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生,除了打上分?jǐn)?shù)或等第外,還可上各種評語。如“你真棒!”對這類評語,學(xué)生充滿了興趣,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯,教師應(yīng)肯定其長處,增強其自信,再提出希望,如“和細心交朋友!”等。這樣,既不打擊其自信,又利于學(xué)生糾正不良傾向,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

老師更要善于挖掘作業(yè)特別差的學(xué)生的閃光點,以鼓勵性言語調(diào)動他們的積極性。如“你一定能行!”“再細心一些,準(zhǔn)行!”

三、革新作業(yè)評價

1.多元主體

批改課堂作業(yè)能及時反饋教學(xué)質(zhì)量,便于老師有效了解學(xué)生掌握知識與技能的情況。對課堂作業(yè)進行多元化的評價,可以調(diào)動學(xué)生主動解決問題,主動探討解題方法的積極性。

(1)教師評價。教師的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生有獨特解法的地方,應(yīng)多用激勵性語言評價。如“你的思維真靈活”等等。對于學(xué)生不足的地方,則要用發(fā)展性語言評價。如“我相信你再想一會,定會想出正確答案”等。

(2)學(xué)生自評,同桌互評。一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí),可以放手讓學(xué)生先自我評價,再同桌互評。這樣,通過內(nèi)省與反思,有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力,養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣;同桌互評,有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流,在交流中悟出真理。

(3)小組互評。對于堂上一些拓展性的練習(xí),可先讓學(xué)生獨立思考完成后,再小組討論,互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果,最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式,給學(xué)生營造了一個和諧團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中,以優(yōu)帶差,達到互相促進,互相激勵的目的。

2.分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制或百分制,千篇一律。教師可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。例如,可用A、B、C等來表示。“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神,有自己特有的見解。

3.延遲評價

生的知識基礎(chǔ),智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的,即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多,過嚴(yán)重時,為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低,心理壓力太大,以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán),可以采取延遲評價等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業(yè)重做之后,再進行評判。

4.一題多評

認(rèn)知是一個循序漸進的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進一步提高作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多評,逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級,調(diào)動他的積極性。

總之,批改數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸,我們不應(yīng)繼續(xù)迷戀于傳統(tǒng)的批改方式,而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流,巧妙革新作業(yè)的批改方式,加上人性化的評語,及時改變作業(yè)的評價方法。