程興平

摘要：面對強力推進的新一輪課程改革，面對在新課改中出現(xiàn)的不解、疑惑、困頓和一哄而上等種種亂象。筆者理性面對，深入思考，抽絲剝繭般地列出“新‘課標與新教材的存疑”“對新評價機制與體系重構(gòu)的分析”和“對解決初中地理課程改革問題對策的思考和探究”三方面的探究，有現(xiàn)實的實踐基礎(chǔ)，也有一定的理論高度，對解決當前面對新課標的一些疑惑和問題有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中地理；課程改革；問題思考

就初中地理課程改革來看，與過去相比，無論是教師理念，還是師生關(guān)系、教學方式等，都發(fā)生了革命性的根本變化，有很大成績。但成功與問題都是共存的，改革過程就是一個不斷探索與完善的過程，尤其是教育改革。因此，對課程改革應實事求是地思考。下面，就此問題談一些粗淺的看法：

新“課標”與新教材的存疑。義務(wù)教育“地理課標”體現(xiàn)著“四性”——科學性、育人性、先進性和可行性，與原大綱相比，充分體現(xiàn)了課程人性化、生活化、樂趣化、彈性化和個性化等特點，但依然存在值得探討問題：

在目標設(shè)計上，有待進一步完善。義務(wù)教育“地理課標”給師生留有較大的思考空間，但總體要求上比較抽象和籠統(tǒng)，相應教材內(nèi)容表述相對簡單；對基本技能要求高，對知識要求降低。內(nèi)容標準只有一個，而在實驗中，不同地區(qū)、不同學校、不同學生卻干差萬別，有相當區(qū)域或?qū)W校難以實施。對教師而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空間很大，其實隨意性太大，增加了教學評價的難度；對于學生而言，目標不具體，難以確定努力方向，其實效可能會大打折扣。

在內(nèi)容表述上，有待進一步規(guī)范。義務(wù)教育“地理課標”中的行為動詞出現(xiàn)約24種128次。這些動詞在漢語中的意思有多種，有的意義相近，有的在不同的語境中意義不同，如“說出”“說明”“描述”“知道”“了解”“懂得” “學會”等，其微妙區(qū)別難以把握。再如，用平均半徑、赤道周長和表面積“描述”地球大小，這“描述”帶有主觀想象和文學色彩的，對于地球，則需要用較準確的語言“說明”。一些行為動詞不宜太具體，如“說出”能完成的目標也可“寫出”“指出”，也可“描述”出等，這類目標不必特定到“五官”，只規(guī)定應該掌握的程度如何即可?！罢f出”“識別”“知道”“學會閱讀” “懂得”等動詞，不易分出層次。

在內(nèi)容選擇上，有待進一步調(diào)整。一是有些偏難，如舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響等，對于初中學生來說，是難以理解的。還有如宗教信仰、國際合作、中國經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境與發(fā)展、聯(lián)系與差異等內(nèi)容，涉及范圍較廣、聯(lián)系社會實際較多，教學難度較大。二是有些內(nèi)容陳舊，如中國農(nóng)業(yè)的分布概況、工業(yè)的地理分布。三是遺漏了較重要內(nèi)容，如時區(qū)、日界線等實用性很強的內(nèi)容。

在與他科的銜接上，有個別脫節(jié)現(xiàn)象。一是歷史，七年級地理涉及到世界歷史的一些問題，而歷史課只學中國史。二是生物，如解釋澳大利亞動物的古與特有，涉及許多生物進化知識，而學生對此是空白。三是物理，初一學習氣候，需要水陸物理性質(zhì)等知識，而這些知識要在初二才能學到。四是英語，初一上學期英語要求說出我國各行政區(qū)及主要城市名稱，地理課對中國行政區(qū)劃的要求安排在初二。

在課程資源上，有待進一步配套。地理課多媒體及軟件支持不足，缺少生動形象的圖像資料；對教師來說，課程資源開發(fā)的難度大；教學參考資料少，資源難以共享；教學掛圖陳舊，掛圖與學生填充圖不配套等。

對新評價機制與體系重構(gòu)的分析。目前的考試制度改革滯后于課改，對教師的教學成果評價與激勵機制也不盡合理。具體情況如下：

評價上重知識、輕能力，重考試、輕平時，一考定天下的觀念和機制仍沒有改變。教學過程中，對認知、技能、情感和態(tài)度等方面的評價很重要，學習過程以及在此過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度影響著學生的發(fā)展，應注重過程性評價，以便隨時推動學生進步。對學習結(jié)果的評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合為好，建立起課堂教學過程評價制度。

評價缺乏對學生學習成果、教師教學成果的評價標準。如“注重學生解決地理問題的能力和過程”“注重評價學生用科學方法掌握狀況和探索性活動的水平”等。在具體操作中，學生基礎(chǔ)不同，個性不同，各位老師評價尺度不同，評價結(jié)論必會有很大差別。應探索一個統(tǒng)一的評價標準，并以此為標準進行評價。

某些機制與體制制約課改向縱深發(fā)展。某些學校管理要求學生課堂必須坐得端端正正，否則將被“扣分”；課堂紀律的嚴格約束，極大地限制了學生的課堂活動與發(fā)散思維。評價結(jié)果對學生沒有約束。教師、學校和教育行政部門對學生的評價不一致。學校教育的整體評價機制陳舊，地理單科改革的評價方式得不到學校、學生和家長的認可，缺乏大環(huán)境支持。

對解決初中地理課程改革問題對策的思考和探究。對于課改過程中的問題，不能因問題而延緩改革。對諸多問題，我們應該正竭盡智慧著手解決并逐步完善：

應解決好評價機制和導向問題。這是制約課改進一步實施的根本問題，它涉及整個社會教育的價值取向等諸方面問題，是一個實實在在的必須面對和下大氣力解決好的問題。

應強化以需求為導向課改理念。新課改理念是一種嶄新的教育思想，接受并形成一種教育觀念和思想，需要一個長時期的認識和實踐過程，需要各方面的共同努力。行政手段推行只解決短期的表面的問題，而當其成為社會共識與需求時，課改才會產(chǎn)生持久的動力和旺盛的活力。應加強對課程改革的需求引導，是探索研究課改新路子的必須。

應從教師的主觀能動性著手提高綜合素質(zhì)。課改的關(guān)鍵在教師，課改的差距，或者說教育質(zhì)量的差距，最終教師質(zhì)量的差距。這當然涉及學歷、教齡、教學設(shè)備、教法等問題，但更多涉及教師的學識水平、教育觀念、應變能力和事業(yè)心等問題。在教師如何用好教材的問題上，教材以外的非教材因素應給予足夠的關(guān)注。“功夫在戲外”就是這個理

應用加強課程資源開發(fā)寬教學視野。根據(jù)新義務(wù)“地理課標”的理念和設(shè)計思路，以及地理學科特點，應調(diào)動基層學校和教研組及教師們的積極性，大力開發(fā)校本課程資源，尤其要把鄉(xiāng)土地理教學作為新課程實施的一項重要內(nèi)容，并列入考評之中。

作為一名地理教師，面對不斷更新的教學理念和洶涌不斷的各種教學現(xiàn)象，要有胸懷、眼光和氣度，要有見識、擔當和理性，做一個為學生終身發(fā)展服責的育人者，你就是一個“茍日新，日日新”的幸福者！

參考文獻：

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