劉 偉

1 引言

日?？陬^交際話語,總稱為會話,是日常生活中的一種廣泛的語言現象。自20世紀60年代以來,會話分析家對英語話輪轉換、毗鄰應對的分析和伯明翰學派及其后繼者對會話回合的研究,詳細描述了日?？陬^交際話語的構建模式及策略,對了解會話有什么內部結構、是怎樣進行的,作出重要的貢獻。

2 話輪轉換

人們日常會話的基本結構單位是話輪。話輪轉換系統(tǒng)是一個基本的言語轉換機制,指談話的參與者發(fā)言權的轉接和交替程序。它包括話輪構造部分、話輪分配部分以及話輪轉換規(guī)則。Sacks等人指出,會話從根本上講是一項話輪轉換活動。他們描述了談話的2個明顯的事實:1)在一個時間里至少而且只能有一個人說話;2)發(fā)話者不斷輪流變化。話輪可以由不同的語用單位構成,詞、短語、從句、句子、句組都可以充當話輪。請看下面一段對話:

A: Did you take the book for me yesterday?

B: What book?

A: Book for literature.

B: Sure.

在這組會話中,第一個話輪是完整的句子,緊隨其后的2個話輪是短語,最后一個是一個單詞。那么話輪是怎樣構建的?發(fā)話者和受話者的角色是如何轉換的?

2.1 話輪轉換機制首先,談話中存在一個“話輪轉換關聯位置”。發(fā)話者發(fā)話的內容完整,語調下降、有停頓,語法結構完整,以及目光轉向某位受話者都可以表明到了一個可能的“話輪轉換關聯位置”。其次,當一個話輪轉換關聯位置出現時,并不是每個受話者都可以隨意成為下一個發(fā)話者。談話中由誰成為下一個發(fā)話者主要有3種分配機制:1)當前發(fā)話者選擇下一位說話者,方式為點名或提問,也可運用目光注視、身體轉向心目中的下一個發(fā)話者等各種副語言特征來達到點名的目的;2)當前說話者既不點名也沒提問或向受話者發(fā)出副語言特征,完全留待其他參與者自行選擇;3)當前發(fā)話者沒有選擇下一個說話者也沒有其他參與者作自我選擇,則當前說話者選擇自己繼續(xù)說話(但這不是必須的)。

另外,會話中也有受話者能判斷出不是關聯位置而發(fā)話的情況,這主要有2種情形:打斷和重疊。前者是不禮貌的行為,而后者是為表示支持對方而發(fā)話。

2.2 話輪轉換的策略會話中人們也依賴一定的語言策略或副語言特征來轉換角色,成為發(fā)話者或持續(xù)發(fā)話或充當受話者。首先,受話者會根據情景的不同采用正式程度不一的語言策略來獲取發(fā)話的機會。此外,談話參與者還可以通過吸氣、張嘴等副語言特征來表明要求講話的意向。其次,若當前發(fā)話者不想被打斷,想越過可能的話輪轉換關聯位置繼續(xù)說下去,常采取以下方法:1)使用“話段未結尾成分”;2)使用“未結束標記”;3)Stenstrom指出,“重復和沉默填補共同起到支持繼續(xù)發(fā)話的作用”。發(fā)話者可以通過重復一個詞或短語,也可用沉默填補來表明自己想繼續(xù)發(fā)話的意圖。

3 毗鄰應對

話輪轉換規(guī)則為口頭交際的組織提供了一個基本框架,約束人們在會話中有條理地轉換角色,使人們在會話中交互作用。作為話輪轉換中的基本組成部分,在這個框架內談話者一前一后的2個話輪往往是互相依賴的,第二個話輪不僅與第一個話輪內容相關,而且在功能上依賴于第一個話輪。

毗鄰應對一前一后的2個部分分別稱為毗鄰應對的第一話部和第二話部。這2個話部通常是緊跟著出現的,但其間可以有嵌入序列。例如:

Customer: Order, please. (Request)

Waiter: What do you like to drink? (Question)

Customer: Jack Daniels. (Answer)

Waiter: OK, coming up. (Respond)

此例中“Request-Respond”這一毗鄰應對中間插入另一毗鄰應對“Question-Answer”。此類嵌入序列往往是完成第一對毗鄰應對所必需的,是應答者作出合適的第二話部的必要條件。而第二話部有時可以有所選擇,它們在應對中顯得猶豫而復雜。通過下面的例子可以比較2種第二話部在結構和語氣上的不同:

Denis: I was thinking we could go hiking?

Roger: A good idea.

Paul: Well actually (.) Id love to, but I dont really have time this afternoon.

此例中,對Denis的提議,Roger表示贊成,Paul則拒絕。Roger的話輪迅速而簡潔,而Paul的話輪則結構比較復雜。他首先用了well這個不合意的標記,暗示接下來的話與提議者的想法不一致,然后稍微停頓了一下再解釋自己不去的原因,表示禮貌的拒絕。停頓、不合意標記well、解釋原因等是發(fā)出不合意的應答語之前的典型特點。合意的第二話部與不合意的第二話部之所以結構和語氣都不同,是因為后者通常要使用更多的緩和語來減少對對方面子的威脅,即保全對方的面子。

4 回合

毗鄰應對是口頭交際話語構建的顯著的局部的特征,保證了前后2個話輪意義的連貫,而回合則更全局地保證會話的意義。談話中人們圍繞一個引發(fā)話步所陳述或隱含的命題展開的一系列話步便構成一個回合?；睾线@一概念最初是伯明翰學派的Sinclair和Coulthard描述課堂話語時提出的,典型的課堂師生回合由3個話步組成:教師引發(fā)——學生回答——教師反饋。Sinclair和Brazil提出用IRF來描述師生回合,即“引發(fā)——反應——后續(xù)行為”。在課堂上,教師常用問答的形式來檢驗學生對知識的掌握情況,結構比較簡單。例如:

T: What do we do with a saw? Jack.

P: Cut wood.

T: Yes, we cut wood.

Eggins和Slade對會話回合的復雜結構進行詳盡的描述。開始話步可以是發(fā)出呼語引起對方注意,也可以是命令、陳述觀點或提問等引發(fā)話步。持續(xù)話步既可以是開始話步發(fā)出者發(fā)出的各種相關的繼續(xù)話步,用以檢查受話者是否注意到自己的發(fā)言、延伸或追加相關內容等,也可以是其他發(fā)話者做出響應,支持、反對或反駁前一位說話者。

5 結語

要提高學生的英語口頭表達能力,分析英語口頭交際話語的構建模式是很有必要的。教師培訓項目中應包括話語分析,這樣可以幫助教師意識到日常會話與課堂口頭交際情況的差異,使他們能在課堂中經常注意學生是否有機會進行自然真實的交際,注意課堂語言與日?？陬^交際語言的平衡,從而更有效地提高學生的英語口頭表達能力。

參考文獻

[1]McCarthy M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge University Press,1991

[2]Brown G & Yule G.Discourse Analysis[M].Cambridge University Press,2000

[3]王得杏.英語話語分析和跨文化交際[M].北京:北京語言文化大學出版社,1998