劉 麗 趙春梅

1 前言

在新軍事化變革的進(jìn)程中,隨著技術(shù)裝備不斷更新,信息化建設(shè)日趨完善,軍校學(xué)員的綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語讀寫能力等已經(jīng)成為衡量新時(shí)期軍隊(duì)技術(shù)人才的重要標(biāo)準(zhǔn),英語教學(xué)的地位日漸突出。在以招收基層部隊(duì)?wèi)?zhàn)士為學(xué)員、培養(yǎng)基層一線指揮員的軍校中,盡管通過近幾年的探索和教學(xué)實(shí)踐,英語教學(xué)取得一些成效,但由于生源的特殊性,在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)員學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中還存在一些問題。本文就軍校教育中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析,提出一些相應(yīng)的對(duì)策和建議。

2 招收基層部隊(duì)?wèi)?zhàn)士為學(xué)員的軍校英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 學(xué)員基礎(chǔ)差異大,對(duì)英語認(rèn)識(shí)不到位在招收基層部隊(duì)?wèi)?zhàn)士為學(xué)員的軍校中,學(xué)員來自全國(guó)各地,入學(xué)前基本上都在基層部隊(duì)服役,由于工作量大,業(yè)務(wù)訓(xùn)練多,他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間有限,基礎(chǔ)差異較大。通過對(duì)歷年新生的入學(xué)問卷調(diào)查及摸底測(cè)試發(fā)現(xiàn),70%的學(xué)員基礎(chǔ)僅為初中生的英語水平,20%的學(xué)員勉強(qiáng)能達(dá)到高中的水平,只有10%的學(xué)員基礎(chǔ)較好[1]。此外,由于畢業(yè)后不存在就業(yè)問題,而是直接進(jìn)入原服役部隊(duì)工作,無就業(yè)壓力等原因,大部分學(xué)員認(rèn)為英語不實(shí)用,對(duì)今后的工作沒有多少幫助,因此對(duì)英語的學(xué)習(xí)不重視,認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識(shí),就能勝任部隊(duì)的工作,在部隊(duì)很好地發(fā)展下去。

2.2 被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心由于軍校實(shí)行封閉式管理,學(xué)員基本不具備英語學(xué)習(xí)的軟環(huán)境,學(xué)員的學(xué)習(xí)模式仍然是傳統(tǒng)的“三中心”(以教師、課堂、教材為中心)。學(xué)員的英語基礎(chǔ)參差不齊,加之軍事訓(xùn)練任務(wù)重,課外自由學(xué)習(xí)時(shí)間少,英語應(yīng)用交流平臺(tái)甚少,大部分學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣不高。還有部分學(xué)員由于英語基礎(chǔ)薄弱,對(duì)英語懷有恐懼感,上課時(shí)不認(rèn)真聽講,稀里糊涂,課后更不會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)。時(shí)間久了,自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒,失去學(xué)習(xí)的信心,進(jìn)而放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)[2]。

2.3 教師的教學(xué)方法滯后,教學(xué)模式單一受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,教師滿堂灌、學(xué)員被動(dòng)聽成了英語課堂的程序化教學(xué)模式。有些教師上課基本上就是教單詞、學(xué)生跟讀、講解、做練習(xí)。英語課堂上,幾乎都是以講單詞、講句子為核心,依然沒有脫離中學(xué)英語教學(xué)方法和模式。對(duì)于已脫離學(xué)校生活許久,重新進(jìn)入校園的戰(zhàn)士們來說,他們對(duì)大學(xué)生活中學(xué)習(xí)問題上的全新期待與老舊的教學(xué)模式形成強(qiáng)烈反差,自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師因認(rèn)為學(xué)員基礎(chǔ)差,于是把課文里最細(xì)節(jié)、最基本的語法和詞匯作為課堂的中心,而學(xué)員對(duì)于這些在中學(xué)時(shí)就接觸過的知識(shí)早已產(chǎn)生厭煩情緒,潛意識(shí)中總覺得自己學(xué)的東西一無是處,因?yàn)樗麄冊(cè)谲娦＠镆巡辉僖钥荚嚭途蜆I(yè)為主,而以實(shí)用、能運(yùn)用為主。教師無法將實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來去調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,致使課堂氣氛嚴(yán)肅,沒有生機(jī)和活力,學(xué)員的思維受到局限,極大地抹殺學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣。

3 解決英語教學(xué)中存在問題的對(duì)策

3.1 做到因材施教,以鞏固學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)為主在英語課上由淺入深,以鞏固學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)為主。學(xué)員只有基本能聽得懂、說得出、寫得對(duì)的時(shí)候,才會(huì)真正喜歡英語,對(duì)英語自然就感興趣。因此,教師應(yīng)當(dāng)一開始就努力幫助學(xué)員踏踏實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。

3.2 提高學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識(shí),明確學(xué)習(xí)英語的目的要幫助學(xué)員端正忽視英語學(xué)習(xí)的思想。在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天,英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中。英語學(xué)習(xí)的主要目的就是要培養(yǎng)使用英語的能力,沒有一定的英語知識(shí),就看不懂現(xiàn)代裝備的說明以及使用方法,自然就不懂得操作設(shè)備、處理簡(jiǎn)單的機(jī)械故障。

3.3 采用以學(xué)員為中心的教學(xué)方式這里說的以學(xué)員為中心,并不意味著否定或減弱教師的主導(dǎo)作用,而是強(qiáng)調(diào)破除“滿堂灌”的教法,整個(gè)教學(xué)以激發(fā)學(xué)員興趣、培養(yǎng)學(xué)員能力為目標(biāo)。另外,還可以選取貼近生活、生動(dòng)有趣的材料,通過做游戲的方式讓學(xué)員積極參與到課堂活動(dòng)中來;還可以讓學(xué)員在課外收集自己感興趣的內(nèi)容。

3.4 激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心鼓勵(lì)學(xué)員大膽地使用英語,對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,要為他們廣泛提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,鼓勵(lì)他們通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能,創(chuàng)造條件讓他們能夠探究自己感興趣的問題并自主解決問題。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)員提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)員都體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)員有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)就給予表揚(yáng)肯定,用話語溫暖他們,用情感感化他們,給他們以自信心。培養(yǎng)他們輕松愉快的情緒,幫助他們樹立起學(xué)習(xí)英語的信心,讓他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中。

3.5 運(yùn)用多媒體,豐富教學(xué)手段除了板書,還要重視多媒體教學(xué),豐富教學(xué)手段,加深學(xué)員對(duì)英語語言的情景感知,促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用,特別是對(duì)于英語教學(xué),有不容忽視的提高幫助和促進(jìn)作用,它可以讓書本上沒有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動(dòng)的圖像,能形象生動(dòng)地讓學(xué)員去感知和接觸英語語言。學(xué)員可以聽錄音,看英文電影,聽唱英文歌曲等,模仿英語國(guó)家的人說話的語音語調(diào),主動(dòng)校正自己一些不正確的發(fā)音習(xí)慣,了解某個(gè)詞、某句話在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用,提高和加強(qiáng)學(xué)員的英語運(yùn)用能力。

只要抓住學(xué)員的心理特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,在打好基礎(chǔ)的前提下,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,逐步提高學(xué)員的英語實(shí)際運(yùn)用水平,定能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期軍隊(duì)發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣秉章.當(dāng)代應(yīng)用英語[M].上海:華東師大出版社,2006

[2]趙雯.基礎(chǔ)職業(yè)英語[M].北京:高等教育出版社,2004