鄭春祿 耿玉香

摘要:文章對(duì)高職院校當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)模式的不足進(jìn)行了歸納性分析,對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)化是完善頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的根本觀點(diǎn)進(jìn)行了論述,闡述了基于工作過程課程的“學(xué)”和“做”科學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);完善;創(chuàng)新;系統(tǒng)化;做中學(xué);綜合職業(yè)能力

作者簡介:鄭春祿(1963-),男,滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任、教授;耿玉香(1966-),女,滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副主任、教授。

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-7518(2009)36-0043-02

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式,通過以“做中學(xué)”為特征的模式培養(yǎng)高技能人才。多年來我們將教育教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)”與“做”科學(xué)結(jié)合,從培養(yǎng)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的系統(tǒng)化入手,不斷創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)措施,完善頂崗模式。

一、當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)模式的不足

高職頂崗實(shí)習(xí)是以學(xué)生為主體,以就業(yè)為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把以“學(xué)中做”為主的校內(nèi)教育教學(xué)的成果和校外實(shí)際工作為載體的“做中學(xué)”有機(jī)結(jié)合的職業(yè)教育培養(yǎng)的高級(jí)階段,其目的是提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和能力,同時(shí)提高就業(yè)競爭力。頂崗實(shí)習(xí)其性質(zhì)類似于德國的“雙元制”模式中企業(yè)培養(yǎng)部分。

當(dāng)前各高職院校的各專業(yè)都設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),管理模式不一,但其共同特征為:一是時(shí)間長,一般包括畢業(yè)實(shí)踐階段半年以上的時(shí)間;二是教學(xué)環(huán)境企業(yè)化和社會(huì)化,學(xué)生是在企業(yè)真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練;三是學(xué)生具有在校生和員工的雙重身份,他們要完成學(xué)校布置的任務(wù),還要作為企業(yè)員工完成崗位工作任務(wù),接受企業(yè)文化的熏陶,有明確的工作責(zé)任和要求,享受一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼,專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)能確保學(xué)生畢業(yè)上崗與企業(yè)需求無縫對(duì)接,有利于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”身份的轉(zhuǎn)變。

由于各校的條件和理念差異,頂崗實(shí)習(xí)的效果不同。通過調(diào)查分析,頂崗實(shí)習(xí)存在如下不足:

(一)缺少頂崗業(yè)務(wù)訓(xùn)練方案

一般學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段雖有較明確的目標(biāo)、內(nèi)容和要求,但多數(shù)的頂崗實(shí)習(xí)崗位就是用人單位的需求崗位,因此學(xué)校沒有能力自己制定訓(xùn)練方案,也沒有要求用人單位從教學(xué)角度制定訓(xùn)練計(jì)劃。

(二)缺少剛性的考核措施和執(zhí)行力度

用人單位和學(xué)校缺少溝通,盡管在實(shí)習(xí)協(xié)議中明確了各自的責(zé)任和義務(wù),但在具體管理中形同虛設(shè)。學(xué)校對(duì)學(xué)生在校外的頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效管理,用人單位忽略經(jīng)濟(jì)利益以外的人才培養(yǎng)元素,使頂崗實(shí)習(xí)考核流于形式。

(三)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果不平衡

頂崗實(shí)習(xí)是“做中學(xué)”的教學(xué)模式。由于用人單位的人才培養(yǎng)意識(shí)和水平不同,形成了指導(dǎo)效果的參差不齊?，F(xiàn)代企業(yè)注重培訓(xùn)和指導(dǎo),但傳統(tǒng)企業(yè)多數(shù)形成“師帶徒”的低效模式。

二、教育教學(xué)系統(tǒng)化是完善頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的根本

我們認(rèn)為,專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂和頂崗實(shí)習(xí)方案必須系統(tǒng)化,其含義是專業(yè)培養(yǎng)方案是整體方案,頂崗實(shí)習(xí)方案是其中的一個(gè)子方案。頂崗實(shí)習(xí)方案與專業(yè)培養(yǎng)方案中的其他教育教學(xué)子方案必須相輔相成。職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。頂崗實(shí)習(xí)崗位就應(yīng)該是用人單位的實(shí)際崗位,其他崗位只是權(quán)宜之計(jì)。教育教學(xué)系統(tǒng)化完成頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)包括如下內(nèi)容:

(一)專業(yè)培養(yǎng)方案中其他培養(yǎng)子方案都是頂崗實(shí)習(xí)方案制定的基礎(chǔ)

課程(包括文理通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修課程、任意選修課程等)為頂崗(包括頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)頂崗)奠定基礎(chǔ)知識(shí)和初步技能;實(shí)踐環(huán)節(jié)(包括軍訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、各種競賽、各種課外活動(dòng)等)為隱性知識(shí)的豐富和職業(yè)技能的提高提供了有效的載體。頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)所學(xué)的綜合應(yīng)用,是進(jìn)一步提高職業(yè)綜合能力,適應(yīng)就業(yè)崗位需求的綜合環(huán)節(jié)。多數(shù)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合,以實(shí)際項(xiàng)目為背景完成實(shí)際任務(wù)(設(shè)計(jì)、技改、試驗(yàn)、維修維護(hù)、項(xiàng)目實(shí)施書等)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)是一種工學(xué)結(jié)合的“做中學(xué)”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

因此必須遵循職業(yè)教育規(guī)律,采用系統(tǒng)化的教育教學(xué)形式。學(xué)生雖具有員工身份,但主體身份是學(xué)生。企業(yè)必須配備導(dǎo)師,至少配備師傅。頂崗的實(shí)際工作就是教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。既然是教學(xué)就需要有教學(xué)大綱(教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))和教學(xué)方案。有目標(biāo)就需要考核和獎(jiǎng)懲,更重要一點(diǎn)就是要有科學(xué)的管理。

(三)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校和企業(yè)合作的系統(tǒng)化工程

它由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共同參與。三者關(guān)系處理好才能保證頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行。保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效,我們認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)如下:

1.實(shí)習(xí)崗位的選擇應(yīng)以用人單位的崗位為主。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)往往是學(xué)校選擇的專業(yè)對(duì)口、規(guī)模較大的現(xiàn)代化企業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)是便于統(tǒng)一管理和考核,但真正的做到頂崗工作很難,而且絕大多數(shù)不能被實(shí)習(xí)企業(yè)留用工作。近幾年來,我們改變思路,將招聘用人單位作為頂崗實(shí)習(xí)崗位,雖然管理有難度,但實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化,真正做到了學(xué)為所用。如此順?biāo)浦?企業(yè)、學(xué)生雙滿意。

2.實(shí)習(xí)管理的難點(diǎn)在于企業(yè)是否積極配合。企業(yè)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的實(shí)施者,企業(yè)決定了用人權(quán)和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)利益。由此決定企業(yè)是頂崗實(shí)習(xí)期間的管理主體,學(xué)校必須依靠企業(yè)組織教學(xué)和日常管理。我們的經(jīng)驗(yàn)是在用人單位來校招聘初期協(xié)議教學(xué)和管理措施,以約束雙方積極配合,高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)。

3.實(shí)習(xí)管理的主導(dǎo)是學(xué)校。企業(yè)是以贏利為目的,其經(jīng)濟(jì)效益是第一位的,其多數(shù)管理者、技術(shù)人員是教育的外行,學(xué)校必須自始至終對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行主導(dǎo)性管理。我們需要讓企業(yè)的高層主管支持實(shí)習(xí)中的教學(xué)和管理工作,也需要做好企業(yè)管理的中層和基層重視學(xué)生頂崗教學(xué)的指導(dǎo)工作,更重要的是對(duì)崗位的導(dǎo)師或師傅進(jìn)行職業(yè)教育方法的培訓(xùn)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間具有企業(yè)員工和在校生的雙重身份,既要服從企業(yè)的管理和支配,也要服從學(xué)校的管理和指導(dǎo),學(xué)校是協(xié)調(diào)者,也是監(jiān)督者,更是實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生實(shí)習(xí)中生產(chǎn)、生活、交通、住宿與企業(yè)的關(guān)系等問題需要學(xué)校協(xié)調(diào),學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)和效果需要學(xué)校監(jiān)督,學(xué)生實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)方法和新知識(shí)需要指導(dǎo)。

三、學(xué)與做科學(xué)結(jié)合是頂崗實(shí)習(xí)措施創(chuàng)新的基礎(chǔ)

我國目前職業(yè)技術(shù)教育課程模式可以歸納為“學(xué)中做”、“做中學(xué)”兩類模式,“學(xué)中做”是指以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主線,通過實(shí)踐活動(dòng)來完善的教學(xué)過程。“做中學(xué)”是指以工作項(xiàng)目或典型任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)為載體,學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和訓(xùn)練相關(guān)技能。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、CDIO模式和項(xiàng)目課程是“做中學(xué)”理念的典型代表,之前的我國高等職業(yè)技術(shù)教育課程全部推行的是“學(xué)中做”理念。頂崗實(shí)習(xí)是典型的“做中學(xué)”模式,它相當(dāng)于德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的企業(yè)培訓(xùn)部分。多年來,我國頂崗實(shí)習(xí)的管理模式趨于成熟,但效果的不理想需要去創(chuàng)新。我們的措施是從頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)規(guī)律抓起,既從“學(xué)”、“做”科學(xué)結(jié)合做起,提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(一)以企業(yè)“做”為主體,以學(xué)?！皩W(xué)”為主導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系的完善是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的首位措施

我國不同于德國,雙元制的前提是具有教育資質(zhì)的企業(yè)辦職業(yè)技術(shù)教育,學(xué)校和企業(yè)師資都經(jīng)過了教育學(xué)和心理學(xué)培訓(xùn),都能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。然而,我國學(xué)校教師懂教學(xué),但多數(shù)無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷;企業(yè)技術(shù)人員和實(shí)踐專家沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)和教育學(xué)培訓(xùn),更無職業(yè)教學(xué)法的知識(shí)和能力。盡管學(xué)校和企業(yè)達(dá)成協(xié)議培訓(xùn)導(dǎo)師或師傅,但其職業(yè)教學(xué)能力水平遠(yuǎn)不能獨(dú)立指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的全程(師帶徒模式在半年內(nèi)無法完成合格的指導(dǎo))。所以學(xué)校教師仍需承擔(dān)學(xué)生崗位新知識(shí)傳授的任務(wù),其形式主要采用學(xué)生問,教師答的模式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)通信(電子郵件、QQ、飛信等)、電話等現(xiàn)代通信為這種實(shí)時(shí)指導(dǎo)模式成為可能。我院幾年來采取現(xiàn)代通訊指導(dǎo)學(xué)生,并與企業(yè)主要指導(dǎo)人員保持溝通。實(shí)踐證明效果良好。

(二)制訂科學(xué)的學(xué)生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵措施

頂崗實(shí)習(xí)中多數(shù)用人單位只安排一個(gè)崗位或工種,制定該工種(崗位)的各典型任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的程序制定課程標(biāo)準(zhǔn)是不可能的,因?yàn)閹缀跻粋€(gè)學(xué)生一個(gè)崗位。我們的做法是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前,培訓(xùn)學(xué)生制定實(shí)習(xí)計(jì)劃(見表1《××專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)××任務(wù)實(shí)習(xí)計(jì)劃》)的簡易程序,并在《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》中闡述制訂要點(diǎn)。學(xué)生到崗后與導(dǎo)師或師傅共同制定,按任務(wù)難度確定實(shí)習(xí)中的6到9個(gè)典型任務(wù),按典型任務(wù)填寫實(shí)習(xí)計(jì)劃,明確企業(yè)任務(wù)和學(xué)校任務(wù),然后發(fā)給學(xué)校導(dǎo)師。經(jīng)學(xué)校導(dǎo)師、教研室主任審定后,對(duì)在校學(xué)習(xí)中未學(xué)過的顯性知識(shí)安排教師針對(duì)性傳授。然后將修改后計(jì)劃發(fā)回,經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師或師傅認(rèn)可后執(zhí)行。

實(shí)習(xí)計(jì)劃僅僅是實(shí)習(xí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),具體的工作任務(wù)的實(shí)習(xí)過程科學(xué)的執(zhí)行才能取得良好效果。在《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》中舉例說明根據(jù)具體典型任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案。通常順序?yàn)?布置任務(wù)工作要點(diǎn)分析——學(xué)生制定工作計(jì)劃——導(dǎo)師或師傅檢查計(jì)劃——導(dǎo)師或師傅要點(diǎn)示范——學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃——導(dǎo)師或師傅驗(yàn)收并與學(xué)生交流——學(xué)生自我評(píng)估——導(dǎo)師或師傅總評(píng)。只有有了精心設(shè)計(jì)遵循心理學(xué)原理的“學(xué)”、“做”安排合理的教學(xué)方案,才能取得學(xué)生全面能力培養(yǎng)的良好效果。

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責(zé)任編輯王國光