邱綿綿

小學班主任面臨著經(jīng)常性地組織教育和教學工作,就像幼嫩的樹苗須園丁不斷精心修枝剪葉一樣。成長中的小學生幾乎每時每刻都會有行為上,思想上或學習上的問題需班主任親自、及時地處理和解決。而在每一個班集體中,學生總有好差之分。因此,作為一名班主任,既要關注優(yōu)生,更要關注后進生。后進生的轉化工作就是班主任工作的重點。

1 教師要流露自己的真實感情

感情是最具感染性的東西,一個人的情感可以誘發(fā)別人產(chǎn)生情感。教師情感的彌散則會深深地影響學生。因此,感情本身就是一種教育力量。古人云:“親其師,信其道?！睂W生對教師的親近感,仰慕感,可以使他對教師所講的道理心悅誠服,使教師的要求通過感情的“過濾”和“催化”變成學生自身的思想和要求,形成覺悟和決心,推動他去實踐自己的諾言。

1.1 熱愛學生,坦誠相待。這是個別教育的心理基礎,愛是人的較高層次的心理需要,小學生渴望得到愛,在家渴望得到父母的愛,在校渴望得到老師、同學的愛。而熱愛學生正是“開啟學生心扉的鑰匙,點燃學生的火炬”取得良好的教育效應的力量。記得新接手的一個畢業(yè)班,吳建成同學是六年段七百多名學生中最有“名”的后進生。上課時,他吃零食、玩撲克、捉弄女生;下課后,找男生打架;放學后又在公路上鬧事。對于他,所有的同事都告訴我:“放棄吧!讓他就這樣畢業(yè)吧!”但是我深入了解他家庭情況后,覺得根源不在他身上。而在他的家庭教育出現(xiàn)了嚴重的偏差。他是在母親失去了親生兒子后,抱來的一個八歲的小毛孩。父親整日忙于生意,而母親始終不能接受他。于是可怕的“母子關系”,使他與家庭的關系瀕臨于出走。摸清情況之后,我對癥下藥。找來其雙親,把孩子已經(jīng)出現(xiàn)了“問題”這一事實慎重地告訴他們,告訴他們孩子現(xiàn)在正需要家庭的關愛與教育。只要一有機會就找該生聊天,“厚愛”他,轉變他的思想。剛開始這個學生也是不接受我,對我關上了心靈之門。我只好找切入口,從他愛買的零食聊起,繼而關心他每天怎樣一個人從鄉(xiāng)下到市區(qū)讀書;碰上他沒到食堂吃飯,就去班里找他,給他買干糧;碰上天氣不好時,我總是叮囑他坐車小心,不要搭乘摩托車,搭公交車比較安全……時間長了,犯上了錯誤,他會在我面前羞愧地低下了頭。一個學期過去了,他從開始的“不學”轉變?yōu)楹髞淼摹昂脤W”,畢業(yè)考試語文、數(shù)學成績都提高到80分。

1.2 尊重學生,信任學生。尊重和信任學生,這是個別教育的情感紐帶。每個學生都有自尊心和榮譽感,希望得到別人的尊重。特別是對于后進生的個別教育,要多鼓勵,少批評。還是那個畢業(yè)班,有一個后進生叫蔡昕峰,如果你拿放大鏡去看他的優(yōu)點,也就是每次上閱讀課時能看一會兒課外書。其他課和作業(yè)似乎統(tǒng)統(tǒng)與他無關。于是每次的閱讀課便是我表揚他的平臺,他從開始的“不以為然”到最后“會心一笑”,一直到把這種學習動力延伸到其他科目上。我對于他盡量做到:晨會不批評,在辦公室不批評,無意做了錯事不批評,思想出現(xiàn)反復不批評,當著家長面不批評,于是尊重、關心、信任使得他與我之間形成融洽的情感,與班集體形成和諧的氣氛,這給他的進步創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境。

2 教師要深入了解,以愛為先導

要教育學生,就得先了解學生。班主任工作是否有效,很大程度上取決于對學生的了解是否全面深入。只有了解后進生的學習情況、生活環(huán)境和心理特征,才能有的放矢地進行教育,因為后進生無論是在思想品德上的后進,還是在學生成績上的后進,都不是一朝一夕形成的,而是在多方面因素的影響下,長期發(fā)展的結果。如果我們把后進生看做是未經(jīng)雕琢的璞玉,那么教師的責任就是把它挖掘出來,琢去那些掩蓋著它原來光輝的雜質,使它重放光芒。

2.1 善于發(fā)現(xiàn)后進生的點滴進步。在學校教育中,有些班主任的確能以愛為先導,使后進生不斷進步。但有時卻覺得進步似乎不大。其實,后進生的進步是點滴的,他的這一點滴進步只限于與他的過去可以相比。比如我班學生小森,每一節(jié)課都是在抽屈里玩紙張,畫畫。有一次,課上到一半,他竟然停下來舉了一次手,發(fā)了一次言。就為了這一次意外的“驚喜”,我把他這一進步,在全班同學面前大作表揚,向家長表揚,這使得他改掉上課玩紙,畫畫的毛病,每節(jié)課都坐正,捕捉合適的機會發(fā)言了。

2.2 培養(yǎng)后進生積極的興趣。愛因斯坦說:“熱愛是最好的老師。”廣泛的興趣是一個人求知欲旺盛的表現(xiàn)。大部分學生的興趣是學習,但作為后進生興趣與一般學生相比有所不同。他們的興趣大都以直接興趣為主,穩(wěn)定性、效能性低,這種特點決定了后進生容易被低級的不健康的東西所感染,教育不好,易走向邪路。培養(yǎng)后進生積極的興趣,首先要使其明確學習目的,激發(fā)學習的興趣。我班小鋒同學,是一個很典型的后進生,但他特別喜歡踢足球。每天下午放學,體育場上都能看到他飛奔的身影。于是,我在班上表揚了他有積極的興趣,并號召一些優(yōu)生要向他學習,培養(yǎng)自己的興趣愛好,當時小鋒的激動和喜悅,我至今仍記憶猶新。正是這一契機點燃他上進的火花。平時我還利用課余時間對他加強課外輔導,并且專門安排班干部與他同桌。一段時間后,小鋒進步了。

2.3 幫助后進生樹立學習的自信心。絕大多數(shù)后進生學習成績差,對學習失去信心,所以,轉化后進生首要的是改變他們學習狀態(tài)。否則,就不能樹立學習自信心,進而難以滿足他們的自尊心,也很難產(chǎn)生較強的上進心。記得那是在一次期末復習時,偉杰竟然考及格了,我輕輕地撫摸了一下他的頭,并當堂表揚他進步很大。還在前面黑板左上方為他設立了一個表揚專欄,并且告訴全班同學要保持一個星期,不能擦拭。一次小小的鼓勵,就成為他轉變契機。抓住時機適時進行表揚,會讓孩子們用及時的甘露在心底寫下一份自信。

俗話說,談心容易動心難,不動其心也枉然。教育不是威懾,簡單生硬的批評誘發(fā)不出孩子們正確的思想和感情,教育也不是單純的灌輸,毫無實際內(nèi)容的空洞說教不能培育起學生真正的思想品格。感人心者,莫先乎情,轉化后進生需要教師在工作中把愛的甘露灑進每一個后進生的心田,讓愛的陽光溫暖后進生的心靈,讓愛的雨露滋潤后進生的成長。