李毅華

說明文是中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,說明性的文章通常以介紹知識(shí)內(nèi)容為主,既有提高學(xué)生閱讀一般說明文的能力等功能,又承載著普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。但長(zhǎng)期以來,大多數(shù)說明文教學(xué)總是把前者作為主要目標(biāo)而忽視了后者,教學(xué)時(shí)只注重知識(shí)和技能這一目標(biāo)的落實(shí),總是對(duì)說明文的相關(guān)要素進(jìn)行條分縷析,面面俱到,而對(duì)文本中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法卻有所忽略。

語文新課標(biāo)提出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”工具性和人文性是統(tǒng)一的整體,不可偏廢,說明文教學(xué)自然也應(yīng)該如此,并不因?yàn)槠渲R(shí)性和科學(xué)性含量較高而忽視乃至抹殺其具有的“人文精神”。因此,說明文教學(xué)不僅要抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法,還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式以及內(nèi)容知識(shí)所折射出來的人文情懷與科學(xué)的光輝。教師只要摒棄面面俱到、千篇一律的灌輸式教學(xué)模式,充分引導(dǎo)學(xué)生從工具性與人文性兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生自主地解讀文本,汲取文本中的有效信息,并進(jìn)行適度遷移,生成新的內(nèi)容,不但使說明文的教學(xué)從“味同嚼蠟”達(dá)到“津津有味”的境界,而且還會(huì)全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在教學(xué)實(shí)踐中我做了一些嘗試,實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)與大家共勉。

1 學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變——由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

說明性的文章有著豐富的內(nèi)容來源,天文地理、生物現(xiàn)象、科技發(fā)明等各方面無不涉及。它的最大的魅力,在于它那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和嚴(yán)密的條理性,其中科學(xué)先進(jìn)的真知灼見對(duì)人們有強(qiáng)大的吸引力。我在上《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)對(duì)同學(xué)們說:“這節(jié)課大家要換個(gè)身份,暫時(shí)做一名研究員,研究一下橋的特點(diǎn),對(duì)一些古橋和上海的橋做一次檔案整理?！比缓蠼處熃o每人發(fā)一張卡片,讓學(xué)生根據(jù)要求填寫內(nèi)容,其實(shí)就是讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括、梳理橋的特點(diǎn),把握橋的形狀特性、建筑特色等知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)教師有意將學(xué)生身份改變一下,確立他們的主體地位、探究身份,無疑從形式上拉近了學(xué)生與教材的距離,增強(qiáng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性與責(zé)任意識(shí),這樣他們會(huì)以非常嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度投入到這堂課的研究活動(dòng)中去。蘇霍姆林斯基說過:“在人的內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者、成功者?！币虼?教師在說明文的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)這種探究的學(xué)習(xí)模式與情境,著力挖掘潛在的情感因素,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的本能與欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生全身心地投入到研讀文本、思考探究中去。

另外有研究表明,在教學(xué)中如果適時(shí)地配以編制圖表、做圖示等方法,能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在分析說明文的結(jié)構(gòu)層次、形狀特征等要素時(shí),采用制作圖表、卡片等形式,不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,而且可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率自然提高。說明文教學(xué)中借助這些有效的策略和方法,積極引導(dǎo)、扶植學(xué)生強(qiáng)烈探求的愿望,讓學(xué)生積極地與文本對(duì)話,去經(jīng)歷情感和智慧、科學(xué)與理性的探索,這樣的說明文教學(xué)必然會(huì)讓學(xué)生感到興致濃厚、趣味無窮。

2 教師身份的變化——由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者

當(dāng)學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變后,成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者,那么教師的身份也隨之變化了,即由單純的授業(yè)傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠碛行虻囊龑?dǎo)者或者說合作研究者了,而不僅僅只是知識(shí)的傳授者,把說明文的知識(shí)毫無保留地傳達(dá)給學(xué)生,而是學(xué)會(huì)去粗取精,化繁為簡(jiǎn),通過一些情境構(gòu)建、問題設(shè)計(jì)等在方法上給與引導(dǎo)與指點(diǎn)。

如在上《中國(guó)石拱橋》這篇說明文時(shí),課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑搜集有關(guān)自己感興趣的橋的資料、圖片,并對(duì)其進(jìn)行初步篩選、整理。上課時(shí)教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起整理歸納文中兩座古橋(趙州橋和盧溝橋)的特點(diǎn),完成兩座古橋卡片檔案。然后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己積累的資料中篩選有效信息,制作上海的橋的卡片檔案,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理歸納有效信息,將零碎松散的知識(shí)信息內(nèi)化為自己的知識(shí),同時(shí)更加準(zhǔn)確地把握說明文的一些基本特征,如說明對(duì)象、說明特點(diǎn)等,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與認(rèn)知能力。此時(shí)教師的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料主動(dòng)探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力,在理清特點(diǎn)的基礎(chǔ)上感言辯體,知情達(dá)意,并且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)思及物,達(dá)到遷移。

新課程下的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。教師的“教”應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)揣摩分析、拓展研討的過程中,逐漸被轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)”。教師在課前備課時(shí)精心收集資料,提出適度的遷移方案,設(shè)計(jì)有價(jià)值的研究問題,制定有效的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,不斷解決教學(xué)問題,并隨機(jī)生成新問題、新方案。對(duì)于學(xué)生來說,他們始終是學(xué)習(xí)的主體,無論運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法,他們掌握的是閱讀說明文的方法與能力。因此教師最重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握一把打開說明文“殿堂”的金鑰匙,讓學(xué)生從理解與感悟課內(nèi)的文本閱讀上升為擁有課外閱讀本領(lǐng)的基本技能。

3 教學(xué)形式的改變——由單向接受知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W以致用

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,尤其是說明文,實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)。教師必須一改往日傳授教學(xué)知識(shí)的方式,而是讓學(xué)生在實(shí)踐與互動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí),并在探究與實(shí)踐中掌握說明文內(nèi)容、提高說明文閱讀與理解能力,使說明文課堂教學(xué)達(dá)到一種真正的學(xué)以致用的功能。

在《中國(guó)石拱橋》拓展教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié):一是制作橋檔案卡片,制作古橋檔案卡片是為了積累古橋知識(shí),了解古橋的特點(diǎn),儲(chǔ)存有效信息。制作卡片,讓學(xué)生對(duì)事物的特點(diǎn)理解得更深刻了,不僅有助于儲(chǔ)存資料,更便于今后的復(fù)習(xí)與再利用。另一個(gè)環(huán)節(jié)是給橋圖片寫說明詞。課前同學(xué)們?cè)谒阉鳂蛸Y料的同時(shí),還積累了很多橋的圖片,讓學(xué)生對(duì)自己積累的圖片進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹說明,大家進(jìn)行討論交流,目的是讓學(xué)生在理解說明事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,嘗試運(yùn)用說明性的語言對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地介紹說明,進(jìn)一步幫助學(xué)生更加透徹地理解說明內(nèi)容及特征,并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與感受生活中的科學(xué)的情感。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程本身,知識(shí)與能力好比是一只鳥兒的雙翼,缺一不可。因此,在說明文教學(xué)中,我們要善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),并運(yùn)用學(xué)到的說明方法對(duì)事物加以運(yùn)用和實(shí)踐,由單向接受知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W以致用,真正提高學(xué)生的知識(shí)和能力水平,切實(shí)增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。這樣的活動(dòng)將喚醒學(xué)生的熱情與激情,他們對(duì)身邊司空見慣的事物,會(huì)以全新的眼光去審視與欣賞,他們會(huì)重新發(fā)現(xiàn)自己的身邊的美麗與輝煌,認(rèn)識(shí)周圍深厚的文化內(nèi)涵與歷史底蘊(yùn),并涌發(fā)出熱愛科學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)的自豪之情。

4 教學(xué)內(nèi)容的遷移——由課內(nèi)向課外適度拓展

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”,教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,選出有價(jià)值的拓展點(diǎn),巧用教材中的鮮活資源,敏銳捕捉有效信息,將課本知識(shí)引向縱深處,為教學(xué)所用。教學(xué)時(shí)既要適度拓展課文內(nèi)容,又以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn),始終做到知識(shí)性、工具性與人文性的完美結(jié)合,這樣才能做到有效拓展。

基于此,我從兩方面來拓展:①?gòu)目茖W(xué)知識(shí)緯度出發(fā),在內(nèi)容上橫向聯(lián)系,從課本內(nèi)容走向身邊的事物,即從中國(guó)石拱橋走近上海的橋;②從語言學(xué)習(xí)緯度出發(fā),通過文字簡(jiǎn)介與圖畫相結(jié)合,圖文并茂,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,既鍛煉了語感,又訓(xùn)練了思維,更全面、深切體會(huì)到說明文語言傳達(dá)信息的作用。實(shí)踐表明,整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情,課堂氣氛活躍。學(xué)生在交流中調(diào)動(dòng)平時(shí)所見以及上網(wǎng)積累的資料來說明自己的觀點(diǎn),如介紹上海外白渡橋和東海大橋,都能抓住它們的建筑特點(diǎn)及歷史地位準(zhǔn)確地說明,既體現(xiàn)了說明事物的知識(shí)性、科學(xué)性,又呈現(xiàn)了語文課堂的人文趣味。

其實(shí),大多數(shù)說明文的材料內(nèi)容與科技發(fā)展和人們生活密切相關(guān),教學(xué)時(shí)可適度拓展,從生活中來,到生活中去,切己體察,從認(rèn)識(shí)了解課本內(nèi)容到關(guān)注身邊的事物,引導(dǎo)學(xué)生感受人類的聰明智慧,關(guān)注現(xiàn)代科技對(duì)人類生活帶來的影響和變化,留意觀察身邊的科學(xué),養(yǎng)成熱愛科學(xué)和科學(xué)思維的情感與能力。

說明文教學(xué)在立足學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活積累,大膽構(gòu)思,精心設(shè)計(jì),在拓展活動(dòng)中探究實(shí)際問題,在文本研讀中生成能力,將知識(shí)歸納、方法領(lǐng)悟、語言體味和情感滲透有機(jī)地整合起來,在形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,將課堂引向更加廣闊的天地,使學(xué)生在這片別樣的天地與景致中掌握知識(shí),獲得信息,提高能力,陶冶情操,變一味地“學(xué)教材”為真正地“用教材”,變一貫地“聽從”為自由地“探究”,使得原本枯燥無味的說明文教學(xué)變得有滋有味、豐富多彩。

總之,我在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中貫穿著兩條線:一條是學(xué)法線,以“制作卡片——撰寫說明詞”的形式,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課本和材料,讓學(xué)生邊思考體味,邊探究生成;另一條是情感線,即“感受生活中的科學(xué)和人類的聰明智慧”這一觀點(diǎn)確立課堂情感基調(diào),在拓展活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)識(shí)橋、熱愛橋的情感滲透,培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、思考生活中常見的事物和現(xiàn)象,讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)了身邊的事物,感受到了科學(xué)就在我們身邊,關(guān)注身邊的事物,關(guān)心科學(xué)與科技的發(fā)展,做一個(gè)不斷創(chuàng)新的探究者。