孔令晶

摘要隨著社會(huì)的高速發(fā)展,應(yīng)用文寫作越來越重要。如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟需解決的問題。搞好應(yīng)用文寫作教學(xué),教師一方面要注意改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性、趣味性和創(chuàng)造性;另一方面要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),最大限度地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞應(yīng)用文寫作教學(xué) 探究 實(shí)踐

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1前言

應(yīng)用文是指人們生活、學(xué)習(xí)、工作中用于人際交往、事務(wù)活動(dòng)和公務(wù)處理等方面的文章體載。它具有實(shí)用性強(qiáng)、程式固定和使用范圍廣的特點(diǎn),是人們交流思想、洽談工作、實(shí)行政務(wù)管理的重要工具。應(yīng)用文寫作要求內(nèi)容真實(shí),格式規(guī)范,語言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確,寫作質(zhì)量的要求也日益增高。因此,努力提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格的、社會(huì)所需要的應(yīng)用文寫作人才是我們的當(dāng)務(wù)之急。如何使應(yīng)用文寫作這門課真正從總體上提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平?我們?cè)诮虒W(xué)方法上要進(jìn)行積極的思索與探討。

2教學(xué)的思考與探究

2.1創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,增加課堂生動(dòng)性

不少學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文單一、乏味,不想學(xué),覺得懂一點(diǎn)就行了。他們從思想上就一直沒有重視應(yīng)用文寫作,學(xué)習(xí)時(shí)注意力就難以集中。為了讓學(xué)生專心于學(xué)習(xí),教師首先就要注重講課內(nèi)容的新奇有趣。不但要切合課堂教學(xué)的需要,而且要順應(yīng)學(xué)生的心理需求?？梢愿鶕?jù)應(yīng)用文不同的寫作要求及目的去設(shè)置不同的教學(xué)情境,在情景中設(shè)置需要解決一些的問題,要求學(xué)生扮演社會(huì)角色,根據(jù)角色的特點(diǎn)來完成寫作。這種具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感和針對(duì)性的方式, 容易激發(fā)起學(xué)生的情感和寫作熱情。比如說到會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要時(shí),可以組織學(xué)生開一次班會(huì),由學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)記錄,然后整理成會(huì)議紀(jì)要與記錄后給教師做即時(shí)點(diǎn)評(píng)。這種親身經(jīng)歷,能使學(xué)生對(duì)自己寫作的得與失有較深切的體會(huì)。講到求職信時(shí),可將學(xué)生分為兩組。一組充當(dāng)用人單位負(fù)責(zé)寫招聘廣告,另一組負(fù)責(zé)寫求職信去應(yīng)聘,其中被錄用的人再寫一份工作計(jì)劃。在模擬過程中,教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生處理疑難問題,對(duì)問題進(jìn)行剖析,作出評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中,教師也可以設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)起于思,思源于疑。疑問可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,解疑則會(huì)使學(xué)生受到鼓舞,感到振奮,體味到成功的樂趣,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。不斷地存疑、解疑,學(xué)生就能從中不斷領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的真諦。教師可以在教寫合同時(shí),先讀一例合同,然后提出“這例合同有哪些不足之處”的問題。讓學(xué)生思考過后,帶著疑問再認(rèn)真聽老師的講解,去尋找答案。其次在教學(xué)中,要注意師生間情感的交融、心靈的合拍。情感是人們心靈間溝通的紐帶。教師若主動(dòng)把紐帶拋給學(xué)生,才有可能得到更多學(xué)生拋來的紐帶。教師親切和藹的表情,娓娓動(dòng)聽的話語,可以相當(dāng)大程度地喚起學(xué)生的注意,進(jìn)而把自己的整個(gè)身心完全融入應(yīng)用文寫作教學(xué)的情境中。所以教師的美的語言、表情和動(dòng)作,作用于學(xué)生的心理,學(xué)生也就可以專心致志地去聽、去學(xué)、去思考,與教師很容易取得理想的協(xié)調(diào),從而創(chuàng)造出一種既和諧又生動(dòng)的教學(xué)氛圍和情景。

2.2教正文和教格式相結(jié)合,主要教正文

應(yīng)用文在形式上的根本特點(diǎn)是“行款格式的慣用性、規(guī)定性”,這一點(diǎn)在教材也有相當(dāng)多的闡述,要“緊扣題材”進(jìn)行教學(xué),必須顧及格式。然而,所有應(yīng)用文都是用正文來傳旨達(dá)意的。閱讀應(yīng)用文應(yīng)該專注于解讀其正文旨意,寫作應(yīng)用文應(yīng)當(dāng)全力構(gòu)建其正文的形與神,達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。有些人寫應(yīng)用文時(shí),在格式上會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò),但更多的是寫不好正文。其實(shí),記住應(yīng)用文的格式并不難,難的是怎樣寫好正文。因此,教師應(yīng)當(dāng)以教正文的寫作為重點(diǎn)。為了教學(xué)生寫好應(yīng)用文的正文,教師不僅要讓學(xué)生理解掌握教材中各種應(yīng)用文的“應(yīng)注意的問題”及“寫作要求”,而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和處理好正文寫作中的兩個(gè)關(guān)系。一個(gè)是執(zhí)筆者和署名者的關(guān)系。除了一部分應(yīng)用文(如自薦書、個(gè)人總結(jié)、書信等)外,相當(dāng)多的應(yīng)用文的署名者和作者都是不一致的。應(yīng)用文的完成品,往往是別人“要我寫”的產(chǎn)物,而不是“我要寫”的結(jié)果。因此,在寫作中,作者就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“她”(或“他”)的審美標(biāo)準(zhǔn),想“她”之所想,寫“她”之所需,寫出署名者想要的作品來。只有充分理解了應(yīng)用文執(zhí)筆者充當(dāng)?shù)倪@種角色關(guān)系, 學(xué)生真正的學(xué)會(huì)應(yīng)用文正文寫作才具有可能性。二是閱讀者和寫作者之間的關(guān)系。文藝作品的讀者一般都具有普遍性,而應(yīng)用文的讀者卻不一樣,可以是一個(gè)特定的群體,或者是某幾個(gè)更甚至是某一個(gè)特定的個(gè)人。這就決定了應(yīng)用文的執(zhí)筆者(本質(zhì)上是署名者)與閱讀者之間具有特殊的密切關(guān)系。如果應(yīng)用文的正文要吸引或者獲得閱讀者,執(zhí)筆者除了要“知己”,即熟悉署名者的一些相關(guān)的情況和意旨之外,還特別要熟悉特定閱讀者的某些相關(guān)情況,洞察其接受心理,掌握其閱讀的需求。這樣寫出的各類應(yīng)用文的正文才有可能為閱讀者可接受。

2.3說寫結(jié)合,注重實(shí)踐

首先,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說。書信、通知、請(qǐng)柬等那些學(xué)生較熟悉的應(yīng)用文,僅僅由教師在課上講解,效果不佳,但如果僅讓學(xué)生自己去學(xué),學(xué)生又不能領(lǐng)會(huì)吸收到某些細(xì)節(jié)性的知識(shí)。這時(shí),教師可以讓學(xué)生試著登臺(tái)授課。適當(dāng)?shù)膲毫?能促使他們積極思考,認(rèn)真準(zhǔn)備。此外,還可以讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。因?yàn)閺哪承┙嵌葋碚f,寫作的實(shí)質(zhì)就是一種具有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的語言生成行為。作為兩種具有不同的表達(dá)方式,口語與書面語在生成信息上的生成過程實(shí)際上是相同。同一種內(nèi)容,用口語表達(dá),往往是最活躍的、最富表達(dá)形式的。一般來說,在口語生成的信息的基礎(chǔ)上,再經(jīng)加工所產(chǎn)生的書面語的質(zhì)量比較高。而且說的過程是一種能夠鍛煉學(xué)生思維的流暢性,達(dá)到表達(dá)與思維同步,同時(shí)還有助于學(xué)生的膽量、信心與勇氣培養(yǎng)的思維和自我啟發(fā)過程。這樣,使學(xué)生的智力與非智力因素都得到了一定程度的訓(xùn)練,有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此,在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中, 在動(dòng)手寫之前,教師可以要求學(xué)生先將主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容說一遍,聽聽老師和同學(xué)們的意見和建議,然后再寫出來。由于吸收了別人好的建議,寫的時(shí)候,就會(huì)有更加成熟的思路, 構(gòu)造出更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),使用上更恰當(dāng)?shù)恼Z言。其次,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手寫,注重實(shí)踐。有研究表明,相對(duì)于聽和看得來知識(shí),通過動(dòng)手操作所掌握的會(huì)更牢固。這就說明了實(shí)踐活動(dòng)在理論學(xué)習(xí)中的重要作用。應(yīng)用文的寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該要求學(xué)生做到學(xué)與用相結(jié)合 ,使學(xué)生在實(shí)踐過程中鞏固所學(xué)的理論知識(shí),認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的不足,體驗(yàn)成功的樂趣,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。在授課期間,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活,用現(xiàn)實(shí)生活所提供的素材來鍛煉自己的寫作能力。比如某學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)章制度,學(xué)校要給予該生嚴(yán)重警告的處分,根據(jù)這個(gè)內(nèi)容,可以寫一則校令,作為這種應(yīng)用文體的寫作練習(xí)。過后再與學(xué)校給出的校令做對(duì)比。對(duì)于實(shí)踐的時(shí)間安排,筆者認(rèn)為不要過于呆板。學(xué)生熟悉的文種,可選擇在課前練習(xí),教師講完后再比照標(biāo)準(zhǔn)找問題;學(xué)生比較陌生的文種,則可選擇課后結(jié)合生活素材練習(xí)。但不管是哪一類的實(shí)踐,都須反復(fù)多次進(jìn)行,這樣才能真正達(dá)到想要的預(yù)期效果。

3小結(jié)

總之,將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技巧與能力是應(yīng)用文寫作教學(xué)的最終目的。如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量,減小應(yīng)用文教學(xué)目前的實(shí)際地位和它應(yīng)該占有位置之間所存在的巨大差距,教師們還要在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力進(jìn)行探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

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