淺談民族預科英語教學

崔小燕 康小麗

摘要大學預科英語教學是中學英語向大學英語的過渡,起著承上啟下的關鍵作用。在預科教學中,教師要了解預科學生英語學習的現(xiàn)狀,查找原因,制定出能切實提高預科學生英語綜合能力的教學策略。

關鍵詞預科英語 現(xiàn)狀 原因 策略

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

普通高校少數(shù)民族預科是高等教育的一個特殊層次。其目的是更快更好地培養(yǎng)民族地區(qū)高級專業(yè)人才和發(fā)展民族高等教育。民族預科的主要任務是根據(jù)少數(shù)民族學生的特點,采取特殊的措施,鞏固基礎知識,加強基本技能的訓練,使學生得到全面的發(fā)展和提高,為預科生進入高等院校進行專業(yè)學習打下良好的基礎。如何高質量地完成

這一任務還需要預科教育者們進行不斷的探索。

1 少數(shù)民族預科學生英語學習的現(xiàn)狀

1.1詞匯不足

詞匯是英語學習的基礎,在英語學習中詞匯扮演著非常重要的角色。只有擁有了一定的詞匯量,才能連詞成句,成篇。然而大多數(shù)預科學生的詞匯量比較匱乏,同時缺乏靈活運用詞匯的能力,記憶詞匯只停留在簡單記憶漢語意思的層面。詞匯用法的延伸和一詞多義的掌握能力較為欠缺。

1.2聽說能力不強

高中的英語教學比較側重于應試,相對較為傳統(tǒng)。受這種傳統(tǒng)的教學方式, 即重“ 讀”和“ 寫”, 輕“ 說”和“ 聽”的影響,學生的聽說能力相對較差。學生的啞巴英語較為普遍。在教與學或學生之間的互動活動中存在著很大的交際困難。

1.3語篇理解能力欠缺

在語篇閱讀方面,預科學生語篇閱讀準確率低,速度慢,不能宏觀掌握文章的布局結構,著眼點多集中在詞、句上, 喜歡死摳單詞和語法句型,沒有養(yǎng)成正確的閱讀習慣,同時缺乏基本的閱讀技能技巧,勢必造成閱讀效率低下。

1.4翻譯和寫作能力較差

預科英語學習與高中英語的一個不同之處就是加大對翻譯和寫作能力的鍛煉和考核。然而由于預科學生底子薄,且對翻譯寫作的專項練習不多,在實際練習中基本詞匯語法錯誤屢見不鮮,句子中明顯是漢語思維,很多甚至主謂賓語都分不清楚。

2 造成少數(shù)民族預科學生英語水平低下的原因

2.1地域原因

少數(shù)民族預科學生多數(shù)來自于相對偏遠的地區(qū),那里交通和信息不夠發(fā)達,基礎教學水平不高,無法營造語言環(huán)境,學生也無法了解英語國家的文化背景,無法以文化促進對英語的理解和運用。

2.2母語的干擾

英語和漢語處于不同民族的文化體系中,屬于完全不同的兩個語系,中國學生在學習和應用英語時習慣用漢語的思維去處理英語語言。這就造成了在語序和思維方式上的錯誤。由于母語根深蒂固,同時缺乏英語語言環(huán)境,學生讀英語時往往先把英語轉換成漢語,才能理解其意思。而少數(shù)民族預科學生,有的母語并不是漢語,而是本民族自己的語言,這在他們的英語學習中又多了一層由漢語向母語的轉換,即英語—漢語—民族語—漢語—英語。這個過程更加深了學生學習英語的難度。

2.3學生對英語學習缺乏信心

因為基礎差,當學生發(fā)現(xiàn)自己聽不懂,讀不快,張不開口,寫不出來,不會使用語言時,便產(chǎn)生自卑心理,畏難情緒。在聽、說課堂上為了避免別人譏笑而不敢開口,不積極參與教與學的互動交流活動,對英語學習處于一種半放棄的狀態(tài)。

2.4師資力量不足

預科師資力量不足,師資隊伍不穩(wěn)定。很多學校沒有專職的預科英語老師,英語教學任務基本上都是由外語系、大外部等部門的老師來擔任。同時師資也很不穩(wěn)定,流動性較大。兼職教師一般都是以本系工作為主,很難做到專心并潛心研究預科學生和教材從而改進和提高預科英語教學。

3 提高少數(shù)民族預科學生英語水平的策略

3.1充實師資力量, 穩(wěn)定師資隊伍

安排專職的預科英語教師進行教學,隨時關注學生的英語學習動態(tài),加深對學生,教材和教學方法的研究,制定出適應預科學生的英語教學方法和策略。同時與同層次院校預科之間交流,互通有無,共同提高預科英語教學。

3.2靈活運用教學方法,提高學生語言綜合能力

教有定則,但無定法。預科英語教學應針對預科學生的特點,運用多種有效的教學方法,提高學生對語言的綜合運用能力。

詞匯方面,要幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。培養(yǎng)學生愛記單詞,會記單詞,能運用單詞的能力。同時教師應定時不定時的對單詞記憶情況進行考查,以對學生起到督促作用。

聽說方面,針對預科學生聽說能力不強的特點,教師要積極創(chuàng)造語境,增加學生語言鍛煉的機會。在這一過程中教師要適時引入新鮮的背景材料,創(chuàng)設豐富多彩的情景,讓學生置身于模擬的真實英語環(huán)境中從而使語言得到鍛煉和提高。如課前讓學生進行Presentation 或Short Play,讓學生通過表演性質的課堂任務,在輕松的環(huán)境下進行語言的輸出練習。或組織與課文主題相關的Free Talk,鼓勵學生暢所欲言。教師在此過程中要做好組織和引導工作。

閱讀方面,教師要重視學生閱讀能力的提高,培養(yǎng)學生的閱讀技能。尤其是在課文教學中應該將精講和閱讀結合起來。每篇精讀課文,都讓學生課前進行預習,課上教師先介紹課文相關背景知識,再讓學生快速閱讀課文,回答涉及課文內容的問題,然后要求學生精讀,在讀的過程中應該掌握課文內容的中心思想、主要情節(jié),并進一步練習重點詞、句、語法規(guī)則。教師在講解的過程中要向學生教授閱讀技巧,使學生通過精讀課真正學會怎樣有效閱讀。

翻譯寫作方面,預科學生在高中的學習過程中很少進行這方面的練習和考查,因此這方面是學生英語學習過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學過程中要重視學生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)。在教學過程中教師可以在精講課文時向學生傳授翻譯技巧,利用課文及課后練習鍛煉和提高學生的翻譯技能,也可以定期讓學生翻譯經(jīng)典句子或篇章。寫作方面教師要讓學生養(yǎng)成寫英文周記的習慣,定期上交英語作文。教師要及時批改,及時反饋信息,使學生的寫作水平迅速提高。

4 提高學生對英語的興趣,樹立學好英語的信心

興趣是學習的強大動力, 興趣能使個體的整個心理活動積極起來并處于最佳狀態(tài), 順利地接受各種信息。興趣的衰減或喪失, 會使英語教學事倍功半。而信心的喪失意味著心理的死亡。因此一定要激發(fā)學生對英語學習的興趣, 增強學生學好英語的信心,如在詞匯教學中讓學生結合發(fā)音規(guī)則記憶單詞,而不是把單詞看成一味的字母堆積,從而使單詞記憶變得簡單很多,學生的興趣也就慢慢培養(yǎng)起來。另外應多組織與英語相關的活動,如組織英語角,英語演講比賽,英文小品比賽等,既讓他們增加了口語鍛煉的機會,也訓練了他們的膽量,從而提高了他們對英語學習的興趣和信心。

民族預科英語教學就是要讓學生們打好英語基礎,為他們以后的大學學習鋪平道路。在教學中,我們應針對預科生的特點,查找原因,制定出一套真正適合預科學生,有助于提高他們英語水平的教學方法,民族預科英語教學水平會逐步得到提高。

參考文獻

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