張 葉

摘要目前思想政治課課堂討論存在著一些問題,如討論的主題沒有針對性,比較隨意;討論的數(shù)量沒有限制性,比較泛濫;討論過程的形式化;討論中忽視了教師的主導作用;討論結果的評價不到位。因此,要精心設計好討論主題;理性引導討論進程;正確評價討論過程與結果。

關鍵詞課堂討論 問題 策略

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

“討論”一詞并不新鮮,卻往往為人所忽視,課堂教學“討論”必不可少?！坝懻摗笔鞘箤W生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑,是創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍、使其形成學習經(jīng)驗的有效方法,是合作學習、共同學習的最根本體現(xiàn)。唯有“討論”才能形成同伴互相學習、小組合作學習、全班共同學習的動態(tài)組合網(wǎng)絡結構;才能在師生互動、生生互動的思想交流中,使其參與教育教學的全過程,充分發(fā)揮其學習的積極性、主動性;才能面向全體學生,使每個人都感覺到自己是共同體的一員,從而使其學會學習、學會創(chuàng)造、學會做人。

1 目前思想政治課課堂討論存在的問題

1.1 討論的主題沒有針對性,比較隨意

好的選題是成功的一半,討論專題的設計是要精心選擇、深思熟慮的。然而在平時的課堂討論中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師對選題不夠重視,課前沒有認真準備,缺乏對教學內容和學生現(xiàn)有的知識水平、閱歷的深入研究,探究性問題的提出顯得很隨意。有的討論主題既不是重點,也不是難點:既不能開發(fā)學生的智力,也不能啟發(fā)學生的思維、提升學生的覺悟,缺乏討論的“含金量”,致使課堂討論有點“隨意說說”的味道,整堂課事事討論或即興討論,討論到哪里就算哪里,最終使問題不僅沒有得到解決,就連討論的方向也模糊了。尤其要正確對待課堂上學生的生成性問題,并不是有問必論,否則導致課堂效果不理想。

1.2 討論的數(shù)量沒有限制性,比較泛濫

老師們都認識到探究活動的設置與開支是新課程下政治課堂教學的重要組成部分,否則就無法體現(xiàn)學生的充分參與和合作對話。而且從新教材的內容組成看,每一框題都安排了一定量的情景材料和問題。那么作為政治教師如何來正確處理和安排這些探究性材料,是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點呢?課堂討論的展開,一般要經(jīng)過情景設置、自由討論、表述見解、師生總結四個階段。學生解決一個有思考價值的問題必須經(jīng)過較為復雜的思維過程才能完成,沒有充裕的時間獨立思考,討論充其量只能是“速戰(zhàn)速決”,每種討論總是蜻蜓點水、浮光掠影,有數(shù)量而沒有質量。這就是說,教師迫不及待地想解決問題,但學生尚未進入狀態(tài),來不及調動自己的思維,多數(shù)情況下討論要么是“隨聲附和”,要么就是“即興胡言亂語”。有的教師在教學過程中,把整節(jié)課變成了“問題課”,從開始導入到最后結束,都是通過學生對問題的討論與探究,在中間插入了大量的課外材料,使學生疲于應付,根本談不上對學習的興趣和積極性,導致應該討論的地方?jīng)]充分展開,沒必要花大力氣的地方卻大做文章。一節(jié)課下來,讓大家明顯感受到安排學生討論的量太多了,片面地強調了討論法的應用,讓所有知識通過學生的討論探究去把握和理解,而忽視了如講授法、分析法等傳統(tǒng)教學方式的作用,使教學效果適得其反。

1.3 討論過程的形式化

開展探究性學習往往是以問題解決的形式出現(xiàn)的,討論問題出現(xiàn)之后,課堂教學的重點便是引導學生圍繞問題開展討論,尋求多渠道解決問題方案。但是在不少課堂上所謂課堂討論無非就是教師先提出問題,布置學生分組討論,學生領旨后并迅速地交頭接耳,嘰嘰喳喳幾分鐘過后,教師說停,學生嘎然而止;再由學生代表發(fā)言,最后教師公布標準答案,整個探究過程就這樣匆匆結束,草草收場。這樣的討論幾乎流于形式,浮于表面,優(yōu)生表現(xiàn),眾人旁觀,絕大多數(shù)學生并沒有真正參與和深入其中,熱鬧的是課堂氣氛,冷卻的是學生的熱情,束縛的是學生的思維。

1.4 討論中忽視了教師的主導作用

有些教師過高地估計學生的討論探究能力,在小組討論探究學習中,忽視了對學生的引導。由于缺乏必要的指導,學生沒有明確討論的目的、步驟,無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,無法找到解決問題的策略。一旦學生進入了討論這一環(huán)節(jié)后,很多教師確實也像蝴蝶般穿梭在每個小組之間,看似很忙,實際上沒有真正深入下去;有的教師不知所措地站在講臺邊等待;有的教師忙于準備下一個環(huán)節(jié)的教學;還有的教師象征性的這邊插一言,那兒提一句,只待預先設定此環(huán)節(jié)所需時間一到,就迫不及待的命令“大家各就各位”。教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去,更沒有對學生的討論進行科學指導和合理調控。離開了教師的指導和調控,課堂討論就會變得雜亂無序,甚至盲目。

1.5 討論結果的評價不到位

課堂討論的最終目標是促進每一位學生全面、健康、協(xié)調發(fā)展。所以,討論結果的評估必須及時,且既要重視學生的認知發(fā)展水平,更要重視學生的情意發(fā)展狀況,著眼于學生的人格的健康發(fā)展。當學生在討論過程中出現(xiàn)某種良好的行為,如獨到的見解,創(chuàng)新思維等,教師如能及時地給予相應地認可,就會使學生產生某種心理滿足和形成愉悅的心境,并能激發(fā)其討論探究的興趣和熱情。在實際教學中,有些教師要么直接說出自己的觀點,要么對小組學習匯報的評價常常是“你說得真好”,“他說得不好?！边@樣,一是偏重于對學生個體的評價,忽視了對學生所在小組集體的評價。二是偏重于對小組合作討論結果的評價,忽視了對學習過程與方法的評價。有些教師很少對學生的學習態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價,特別是很少關注那些性格內向的學生。這種不公平、不全面的評價會挫傷學生學習的積極性,達不到從教師的評價中促進學生個性健康發(fā)展的實效。

2 思想政治課開展課堂討論的有效策略

2.1 精心設計討論主題

設計討論主題是有效組織課堂討論的重要工作,也最能考驗一位教師的功底。正如克林伯格所認為的“使課堂討論產生效果的條件之一,就是提出能夠真正抓住學生心思的發(fā)問和課題”。那么,怎樣的議題才能抓住學生的心思呢?

首先,議題設計要恰當。要面向全體,精心設計,合理取舍,可要可不要的不安排,簡單易行,一目了然的不安排,高深莫測,令人望而生畏、無從下手的不安排。把討論的內容放在學習的重難點處,放在學生易混淆處,同時要做到難易適中,趣味度適宜,讓學生在接受挑戰(zhàn)的同時又有解決的思路,以便每位學生都有發(fā)表言論的時間和思考的空間。

其次,議題設計要有一定的廣度和深度,具有層次性和綜合性。即能夠引發(fā)多角度思考和論辯的作用,這樣可以讓學生從不同角度,不同層次進行討論。

最后,要注意對課堂生成性議題的討論。討論的問題除了課前教師精心準備之外,更要注重學生在課堂學習過程中一些生成性問題的討論,這是學生對本課真正的興趣所在,對知識的疑點所在,也真正體現(xiàn)課堂合作討論的價值。

2.2 理性引導討論進程

課堂討論是要有目的地培養(yǎng)學生合作交流的技巧,培養(yǎng)學生學會組織小組學習、學會傾聽他人發(fā)言、學會質疑他人觀點、學會共享他人的思維方法和思維成果。在課堂教學中,教師的職責已從傳授學生知識、告訴學生“真理”,轉向越來越多的激勵思考,做好顧問和參謀,做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中,教師不應是“看客”和“局外人”,而自始至終是學生學習的組織者、引導者、參與者。教師要創(chuàng)設課堂討論的心理情景和問題情景,調動學生參與討論的愿望和動機,促成討論狀態(tài)的形成,并且還要把握好討論的時機。在教學過程中,學生常常會冒出一些教師未能預測的問題,對那些與學習主題無關的問題,教師既要巧妙地“忽略”過去,又要不“傷害”學生的情緒。對某些與學習主題有關的問題,教師則應調整教學預案,臨時組織學生討論。這樣既幫助學生樹立發(fā)現(xiàn)問題的自信心,培養(yǎng)學生的問題意識;同時,也提高了學生語言表達的能力,并豐富了課外知識,拓展了視野。

2.3 正確評價討論過程與結果

思想政治新課標倡導多元性評價、發(fā)展性評價,關注學生知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的整體變化,堅持將過程性與結果性評價相結合,創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價。所以,教師要善于通過各種激勵性評價手段,鼓勵學生主動參與討論探究,讓他們在合作學習中體會到成功的喜悅,增強合作意識,積極主動地在小組活動中發(fā)揮自己的才干。教師對學生在合作過程中出現(xiàn)的良好的行為要及時表揚,活動結束后,要引導學生對小組學習情況進行互評和自我評價,并依據(jù)綜合表現(xiàn)對全班情況進行總評。評價不僅要重結果,更要關注過程,關注學生的全面發(fā)展。通過評價,激活學生的課堂參與意識,使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性,提高小組合作探究學習的有效性。

總之,課堂討論是一種有效的探究性學習方式之一,在實踐中還會遇到很多的困難和障礙,只要我們教師真正運用好課堂討論,把學習的主動權交給學生,把學習的歡樂帶給學生,它也必將成為學生進行探究獲得發(fā)展的樂園。

參考文獻

[1] 中學思想政治課堂教學方法實用全書.內蒙古出版社.

[2] 中學政治教學參考.2009(1).

[3] 新修訂的《思想政治課課程標準》.