吳莎莎+張娜+王欣

摘要：任職教育是軍隊院校教育的主流，在分析軍隊任職教育特點的基礎上，研究了青年教員在軍隊任職教育大環(huán)境下面臨的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：任職教育；學歷教育；問題；對策

自第十五次全軍院校工作會議以來，全軍院校被劃分為崗位任職教育院校和生長干部院校兩大類，任職教育與生長干部學歷教育實現(xiàn)了相對分離，而任職教育成為了軍隊院校教育的主體。所謂任職教育，是指為了使培養(yǎng)對象獲得適應某一崗位需要的專業(yè)知識和技能，或具備從事某種工作崗位的能力而進行的培訓模式。與其它任職教育相比，軍隊任職教育具有新的特點。本文在分析軍隊任職教育特點的基礎上，著重研究分析了青年教員在軍隊任職教育大環(huán)境下面臨的問題及對策。

一、軍隊任職教育的特點

1、教育對象的層次性。部隊學歷教育是基礎教育，其對象是應屆高中畢業(yè)生或部隊擬提拔的戰(zhàn)士和士官，他們在人生觀、世界觀和知識水平上還處于人生的基礎階段，需要轉變觀念，提高認識水平，提高認知能力，需要強調(diào)基礎理論的學習。而任職教育是職業(yè)教育，是為了適應某一軍事崗位需要而進行的專業(yè)知識和技能培訓，其對象來源廣泛，有在軍隊院校完成學歷教育的合訓分流學員，有新招收入伍的地方大學畢業(yè)生，以及在部隊工作了一段時間需要知識更新或?qū)W習深造的軍官等。也就是說，教育對象具有明顯的層次性，因此，任職教育不能像學歷教育那樣，對受教育者進行統(tǒng)一編組，而應根據(jù)受教育者崗位級別、專業(yè)崗位、基礎知識等情況進行分別編組，以增強教育的針對性，使崗位級別不同、基礎知識不同的受教育者都能更好地獲得相應的專業(yè)知識。

2、教育目標的崗位指向性。學歷教育注重基礎理論和專業(yè)基礎知識的學習，在教學目標和教學內(nèi)容的設置上強調(diào)基礎性、系統(tǒng)性和完整性。而任職教育是在教育對象前期取得學歷教育成果的基礎上，結合部隊作戰(zhàn)、訓練、管理等特點，瞄準新形勢下軍事發(fā)展和部隊建設需要，根據(jù)不同教育對象的崗位任職要求，通過培訓使受教育者獲得適應某一特定軍事任職崗位所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)而進行的崗位適應性教育。因此，任職教育的教學目標具有很強的崗位指向性。任職教育要求教員傳授知識和技能要有很強的針對性和應用性，教員教學必須緊密依據(jù)專業(yè)前沿理論，把握部隊發(fā)展動向，貼近崗位需要，貼近部隊實際，實現(xiàn)任職專業(yè)訓練與部隊崗位需求的無縫接軌，著力提高受訓學員的崗位任職能力。

3、教育方式的靈活性。學歷教育的教學方法主要以課堂理論講授為主，其它教學方法為輔。任職教育的側重點是任職，而崗位任職能力是隨著時代的發(fā)展、形勢的變化而不斷變化的，相應地，任職教育在教育方式上表現(xiàn)出較為明顯的靈活性。由于任職教育的教育對象具有明顯的層次性，這要求教員開展教學須因人而異、因材施教，樹立動態(tài)教學理念；廣泛運用學導式、研討式、互動式、民主式、問題式教學模式綜合運用理論講授、觀摩示范、操作練習、模擬演練、評比競賽、命題研討教學方法；積極拓寬教學渠道，把課堂延伸到部隊，強化教學的實踐性環(huán)節(jié)。

二、青年教員面臨的主要問題

1、教育理念仍停留在學歷教育。任職教育與學歷教育相比，無論在教學對象、教學目標和教學內(nèi)容上，還是在課程設置和教學方法上，都有其自身的特點，要求教員必須確立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和開放教育觀念。

2、部隊實踐教學能力較弱。任職教育具有很強的實踐性。因此，從事任職教育的教員應當首要成為實踐者。但是目前院校的青年教員的來源大多是從院校到院校，缺乏部隊工作的實際經(jīng)驗，即使是那些原本有著豐富實踐經(jīng)驗的教員，在相對封閉的院校環(huán)境下，也會逐漸失去對部隊情況的實時跟蹤。而且現(xiàn)在院校教員隊伍中加入了不少我們這樣的非現(xiàn)役文職人員，對基層部隊了解不深入，雖然理論功底扎實，但缺乏部隊實踐經(jīng)驗。任職培訓是以解決任職所需的知識能力素質(zhì)為目的的教育，任職教育的對象都工作在各個崗位的第一線，他們需要解決的恰恰是工作中的實際問題，因而停留在陳舊經(jīng)驗或理論層面上的教員不能有的放矢地滿足學員的需求，從而影響了教學質(zhì)量，人才培養(yǎng)與部隊實際出現(xiàn)脫節(jié)。脫離部隊實際意味著對部隊的崗位特點、工作規(guī)律、訓練情況不熟悉，講授的知識沒有圍繞部隊需求，不能快速提升學員發(fā)現(xiàn)問題及分析解決問題的實際能力。

3、現(xiàn)代教學技能掌握不夠。青年教員對現(xiàn)代教學技能的掌握并不平衡，開展信息化教學的能力有所欠缺。對教育規(guī)律、教學原則等知之甚少，缺乏必要的教育學理論指導，隨意性較大；對教材、講義進行深加工、再創(chuàng)造能力不足；教學方法簡單，教學手段單調(diào)，課堂教學信息化程度不高；教學姿態(tài)、課堂掌控、板書等教學基本功不夠扎實，課堂正規(guī)化建設有待加強。

三、應對對策及建議

1、提高對任職教育的認識。隨著世界新軍事革命的發(fā)展，我軍的干部培養(yǎng)方式發(fā)生了很大的變化，生長干部的培養(yǎng)逐步開始走自己培養(yǎng)和依托國民教育并舉的路子，軍隊院校主要承擔基礎學歷教育完成后的職業(yè)教育，走上了以任職教育為主的變革之路。任職教育和學歷教育的最大區(qū)別就在于其重在提高學員的實踐能力，以適應任職工作的需要。

2、建立教員培養(yǎng)制度。針對目前干部任職教育要求，部隊院校應該加強對教員隊伍自學的指導與監(jiān)督，強化教員崗位自學的自覺性和經(jīng)常性，給教員自學創(chuàng)造必要的學習條件。院校在承擔培養(yǎng)學員的同時，也要承擔培養(yǎng)適應任職教育要求的教員，在教員自學的基礎上，院校訓練部門在適當時機應當組織教員進行業(yè)務集訓，提高廣大年青教員、特別是新教員的思想道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。并充分發(fā)揮教研室和教學組的集體備課示教、互幫互學的作用，提高教員的知識水平和授課技巧。

3、提高信息化執(zhí)教能力。從事任職教育的教員應著眼專業(yè)前沿，注重本專業(yè)在現(xiàn)代及未來戰(zhàn)爭中的應用性研究，努力把新理論、新技術、新裝備、新實踐融入課程之中，及時淘汰陳舊落后的內(nèi)容，保持教學內(nèi)容的先進性。此外，隨著信息時代的來臨，具備豐富的信息知識，掌握先進的信息技術，是教員尤其是年青教員必不可少的能力要求。教員必須努力更新自身知識結構，提高掌握和運用信息技術的能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的信息化，為增強學員的任職能力提供信息技術支撐，從而推進教員隊伍信息化條件下執(zhí)教能力的躍升。

參考文獻

[1] 周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009.

[2] 李志民.初級指揮任職教育院校的教員隊伍建設[J].教書育人（高教論壇），2009，（5）.

[3] 王楠，嚴海田.淺析任職教育中教員應具備的幾種能力[J].商情，2010，（6）.