陳偉慶

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教學(xué)過程應(yīng)包括教學(xué)前期工程,教學(xué)主體工程和教學(xué)后期工程。雖說教學(xué)前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),教學(xué)中的技能與藝術(shù)十分重要,但教學(xué)后的反思和后記,也不可忽視。目前,教學(xué)后記已愈來愈為廣大教師所關(guān)注,有人還明確提出:“教學(xué)的工夫在教后。”這是符合“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí),循環(huán)往復(fù),以致無窮”的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

教學(xué)后記是教學(xué)的“回頭望”,一切有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容均可記錄。它既可以是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的探討,又可以是教師教學(xué)方法的研究;既可以是教師教學(xué)情況的記載,又可以是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的筆錄;既可以是教師外在行為方式的反思,又可以是教師內(nèi)在心理感受的抒發(fā);既可以是課堂教學(xué)的實(shí)錄,又可以是課外活動(dòng)的采風(fēng)。凡此種種,不勝枚舉。本文試結(jié)合筆者在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),就教學(xué)后記的寫作技巧問題,略陳一孔之見,權(quán)作引玉之磚。

一、記成功做法

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的的,引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法(如貼近生活的演示實(shí)驗(yàn),巧妙的新課引入,留有懸念的結(jié)束語以及能引起學(xué)生高密度思維的提問等)記錄下來。如在《摩擦力》這節(jié)的教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)“拔河比賽”的問題情景:取一根木棒,一端事先涂上無色的油,讓班里公認(rèn)為大力士的男生和一位嬌小的女生分別用一只手握緊木棒兩端后互相向后拉。并且規(guī)定涂油的一端給男生,進(jìn)行拔河比賽。結(jié)果在全班同學(xué)都認(rèn)為男生必勝的情況下,女生贏了,學(xué)生大惑不解。于是,他們的興趣一下子被吸引到“摩擦力”上來。這樣的導(dǎo)入,不僅能達(dá)到激趣引思的目的,更能讓學(xué)生終身難忘,如把它記下來,則能為以后教學(xué)提供參考,并能在此基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。

二、記失敗之處

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏之處,把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”(如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性有挫傷等)記錄下來,并對其原因作深刻的分析和探究,使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn),并在以后教學(xué)時(shí)改正。例如:筆者在新授“功、功率”一課時(shí),總覺這部分內(nèi)容太淺,加上對學(xué)生過分信任,所以我只把概念、公式稍加講解后,就安排學(xué)生自學(xué),之后也沒補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。課后的鞏固練習(xí)交上來一批,真是令人瞠目結(jié)舌,有一半學(xué)生是全錯(cuò),很顯然問題出在“w”這一符號的含義沒真正弄明白,盡管課后進(jìn)行了及時(shí)補(bǔ)救,但心里總覺不踏實(shí),總覺愧對學(xué)生。我把這失敗的安排詳細(xì)記錄下來,以時(shí)時(shí)督促自己。從此,我對上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì),每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

三、記教學(xué)機(jī)智

再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作,也不可能預(yù)見師生情感交流和思維發(fā)展的全部情況。課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情景的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來,突然而去,不由自主?！?朱光潛語)。如不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉,稍縱即逝,會(huì)再也想不起來,造成很大的遺憾。如在讓學(xué)生做“用天平測液體質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生在天平的左邊盤中放一杯水,右邊盤中放砝碼,在已經(jīng)調(diào)節(jié)平衡之后,一位同學(xué)無意間把手指浸入水中但沒接觸杯底,意外地發(fā)現(xiàn)左盤下沉了,這是我在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)絕沒想到的,我不慌不忙,沉思片刻,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,拿出一個(gè)鉤碼掛在彈簧稱上,然后鉤碼浸入水中(不碰底面),發(fā)現(xiàn)彈簧稱的示數(shù)減少了,減少部分的力去哪了,為什么會(huì)減少?學(xué)生帶著團(tuán)團(tuán)疑問,筆者趁著學(xué)生極高的興致提前進(jìn)入浮力的教學(xué),學(xué)生雖然對液體壓強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備不足,但也能理解浮力的概念。教學(xué)中,類似這樣的靈感較多,如不及時(shí)做好記載,豈不遺憾!

四、記學(xué)生問題

即將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難(如知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)缺陷、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問題等)記錄下來,便于以后的教學(xué)中有針對性地實(shí)施補(bǔ)償措施,同時(shí)也為再教時(shí)確定學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和揣測學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)。如:在做“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)。學(xué)生憑借生活知識(shí)的積累,想當(dāng)然地以為水沸騰時(shí)的溫度應(yīng)該是100攝氏度。但是,水沸騰時(shí)學(xué)生左測右量,溫度一直在96-98攝氏度之間徘徊,學(xué)生想不明白了:難道經(jīng)驗(yàn)欺騙了我們?此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生探究,100攝氏度是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的水的沸點(diǎn),而在日常生活中氣壓往往達(dá)不到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓,而水的沸點(diǎn)隨著氣壓的減小而降低,沒有達(dá)到100度是當(dāng)時(shí)的氣壓小于標(biāo)準(zhǔn)大氣壓(注“標(biāo)準(zhǔn)大氣壓”的知識(shí)學(xué)生還沒有接觸,故只能提前告之)。因此,若對上述諸類的問題做及時(shí)的記載,則對以后的教學(xué)無疑是大有裨益的。

(責(zé)任編輯:張華偉)