徐繞山

摘要 對(duì)目前高職軟件實(shí)用人才培養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的普遍性的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面所涉及的教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，提出高職院校軟件實(shí)用人才培養(yǎng)分段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn)和措施。

關(guān)鍵詞 高職教育；軟件實(shí)用人才；分段實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2009）15-0045-02

Reasearch on Vocational Education of Software Utility Personnel by Sub-practice Training//Xu Raoshan

Abstract Analysis the aspects on the current vocational education and practical training of software utility personnel, explore teaching model, teaching staff, teaching content and teaching methods to the reform and practice, give advices and measures on sub-practice training in higher vocational colleges.

Key words vocational education；software utility personnel；sub-practice training

Authors address Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046

1 引言

隨著軟件產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，軟件工程標(biāo)準(zhǔn)的日漸成熟，主要由高職院校培養(yǎng)的軟件實(shí)用人才嚴(yán)重短缺。但是，有相當(dāng)一部分軟件專業(yè)畢業(yè)生卻不能適應(yīng)市場的需求，不能找到合適的工作。綜合多種因素分析，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)成為阻礙畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的重要原因，這與當(dāng)前高職院校實(shí)踐性教學(xué)普遍存在的問題有著密切的關(guān)系[1]。

2 現(xiàn)階段高職軟件專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)普遍存在的問題

2.1 受傳統(tǒng)理論教學(xué)為主模式影響高職教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能為主旨的教育，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。但是，在我國長期以來所形成的傳統(tǒng)教育觀念的影響下，高職院校普遍沿襲傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，先理論、再實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容方面，重理論、輕實(shí)踐，甚至將高職教育辦成縮短時(shí)間的普通高等教育，體現(xiàn)不出高職特色，導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)[2]。

2.2 受教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的束縛高職院校實(shí)踐課程普遍延續(xù)中專教學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等，不能綜合運(yùn)用理論課程所學(xué)的知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化管理，在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有對(duì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，最終使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到極大的影響。

2.3 實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，影響實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)高等職業(yè)院校的教師多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身無較強(qiáng)的動(dòng)手能力，沒有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力普遍比較差。加上專業(yè)教師相對(duì)缺少，專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)較重，大多數(shù)專業(yè)教師本身的專業(yè)技能的培養(yǎng)也不夠。這將不可避免地造成教師在教學(xué)中也有意識(shí)地躲避實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)大多浮于表面，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3 分段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的研究

軟件實(shí)用人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，需要把工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在教學(xué)工作中向縱深方向推進(jìn)，在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的分段實(shí)施為組織方式，突出實(shí)踐性教學(xué)[3]。

3.1 在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)分段實(shí)踐隨著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)軟件實(shí)用人才的需求，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，本著“以能力為本位”的原則，以分段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)初期階段，采取案例教學(xué)、一體化教學(xué)等方式實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)；當(dāng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能達(dá)到一定水平后，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的模式實(shí)施軟件項(xiàng)目的仿真階段的實(shí)踐教學(xué)；最后階段，利用研究室性學(xué)習(xí)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等平臺(tái)實(shí)施實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在理論知識(shí)“必需、夠用”的原則下，優(yōu)化重組與整合專業(yè)課程，降低理論教學(xué)的深度、難度，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，從計(jì)劃學(xué)時(shí)上保證實(shí)踐性教學(xué)的落實(shí)。

3.2 分段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效整合，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，減少傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大量增加設(shè)計(jì)性、綜合性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步形成基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作技能。特別注重增加具有鮮明軟件技術(shù)專業(yè)特色的新方法、新技術(shù)、新工具等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。將現(xiàn)有的分散在各課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“基本知識(shí)的掌握與深化——實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)——職業(yè)崗位能力的提高”這一實(shí)踐教學(xué)的基本規(guī)律，形成與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系。該體系根據(jù)“軟件技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練——軟件技術(shù)與方法的仿真——職業(yè)導(dǎo)向的綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”這3個(gè)階段逐步提高的思路設(shè)計(jì)，并通過編寫?yīng)毩⒌慕虒W(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

3.3 分段實(shí)踐，采用不同的教學(xué)方法基礎(chǔ)訓(xùn)練階段以基本知識(shí)的掌握與深化為目的，采用典型案例訓(xùn)練，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問題、理解問題，通過師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)知識(shí)的深化理解。教學(xué)案例的選材緊扣教學(xué)目標(biāo)的需要，學(xué)生在實(shí)用的案例分析與解決實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的思考、歸納、領(lǐng)悟，從而促進(jìn)基本知識(shí)的掌握與深化。

仿真實(shí)踐階段注重軟件技術(shù)與方法的運(yùn)用，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合軟件實(shí)用人才培養(yǎng)的層次性和實(shí)用性。在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的應(yīng)用軟件開發(fā)仿真任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段是實(shí)施實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)，可以有多種形式實(shí)施。首先，目前很多高職院校都在開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)積極的、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于軟件實(shí)用人才的培養(yǎng)，提供的立項(xiàng)開發(fā)的軟件項(xiàng)目是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的有效方法。其次，高職院校推行校企合作的人才培養(yǎng)越來越向縱深發(fā)展，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)來說，校企合作軟件研發(fā)是主要的一種合作方式。軟件生產(chǎn)企業(yè)把商用軟件的研發(fā)放到學(xué)校來，與學(xué)校的教師和學(xué)生共同實(shí)施。實(shí)踐證明，學(xué)生在校企合作的項(xiàng)目上參與開發(fā)，可以得到很好的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練效果。最后，在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，由于是在課堂外的社會(huì)和軟件企業(yè)等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，真實(shí)的工作環(huán)境、濃厚的職業(yè)氛圍能使學(xué)生在職業(yè)能力和素養(yǎng)上完成高職實(shí)踐教學(xué)最后階段，是實(shí)施實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的有效途徑[4]。

3.4 師資培養(yǎng)與配備實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先是加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)工作，安排他們到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、各項(xiàng)目研發(fā)組或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐技能的鍛煉和提高，以改善其在實(shí)踐技能方面的不足，使其在走上講臺(tái)之前就能完全勝任基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的實(shí)踐教學(xué)。其次，除了“雙師型”教師隊(duì)伍的自身培養(yǎng)以外，還要選聘在企業(yè)一線的工程師擔(dān)任兼職教師，共同承擔(dān)在分段實(shí)踐的仿真訓(xùn)練階段和實(shí)戰(zhàn)階段的實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)工作。

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