徐優(yōu)明 顏佶琰

【摘要】 從教學實踐著手,提出了“從點到面”的語法教學方式,旨在提高學生的學習效率、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

【關(guān)鍵詞】 高職高專;語法教學;從點到面

目前,在高校英語教學中,交際教學、情景教學等有所發(fā)展,在這些新的教學方式的影響下,很多教師認為語法不重要了,在教學中過程中越來越削弱語法的作用。語法是語言學習的重要環(huán)節(jié),是學習者能夠熟練運用語言的支架。

一、“從點到面”的語法教學方式的定義

從點到面,就是教師在英語語法教學過程時,遇到語法的一個“點”,這一個“點”可能是一個單詞、一個詞組結(jié)構(gòu)或者一個句型等,由這個“點”可以出現(xiàn)的語法現(xiàn)象加以引申(可以用造句等手段)得到一個“面”,也就涉及到了英語語法中的一個或者幾個語法現(xiàn)象,甚至可以涉及到整個語法體系。

二、“從點到面”的語法教學方式在課堂中的應用

教師可以根據(jù)學生的特點和水平,可以在英語專業(yè)學生的語法課上使用,也可以在公共英語的正常教學中穿插運用或者在語法總復習時運用這種“從點到面”的語法教學方式,使用此方法也要在學生有一定的英語語法基礎(chǔ)上。如當教師在講授課文或講解知識點等的時候,遇到“would”一詞,就可以向?qū)W生提問,“當你們看到‘would這個單詞的時候,可以聯(lián)想到哪些語法并請用相對應的語法進行造句”。

A學生會回答:“would是情態(tài)動詞,表示請求或個人的想法、看法,如‘would you please do me a favor”。

B學生會回答:“would可以在虛擬語氣中使用,如‘If you had come earlier,you would have seen him”。

C學生會回答:“would可以用作過去將來時,如‘I felt confident that everything would be fine”。

D學生會回答:“would可以喝某些詞搭配組成短語,如would rather,‘He would rather die than live in dishonor”。

E學生……

教師收集到每個“would”涉及的語法時,就可以從相應的語法著手來進行語法的講解。

針對A同學的情態(tài)動詞(Model Verbs),就可以講解到情態(tài)動詞的特點,主要是情態(tài)動詞無人稱和數(shù)的變化,情態(tài)動詞后面跟的動詞需用原形,否定式的構(gòu)成是在情態(tài)動詞后面加 “not”等特點;情態(tài)動詞還有四個特點,即能構(gòu)成否定、構(gòu)成疑問式或附加疑問式、構(gòu)成修辭倒裝、代替限定動詞詞組,隨即可以把常見的情態(tài)動詞進行分類比較,如can 與could,may 與might,must與have to,shall 與should,will 與would等,甚至可以用其他的情態(tài)動詞再造句、再發(fā)展延伸下去;

B同學的虛擬語氣(Subjunctive Mood),內(nèi)容也是相當豐富,虛擬語氣是謂語動詞的一種形式,用來表示非真實的假設(shè)或者用來表示命令、建議或說話人的主觀愿望。按照虛擬語氣使用的位置可以大體分為在賓語從句、主語從句、表語從句、同位語從句等;按照引導詞及句型有if引導的虛擬語氣,wish、as if/as though、if only、its (about/high)time that-clause及在具有愿望、請求、建議、命令等主觀意愿的動詞(desire,demand,advice,insist,require,suggest,propose,order,recommend,decide …)后的賓語從句等。

C同學用的過去將來時(Past Future Tense),教師也可以趁此機會把動詞的時態(tài)(verb tense)給學生們好好整理復習一下,包括各種時態(tài)的定義、特征、經(jīng)常搭配的時間狀語,還可以進行再造句,也可能會繼續(xù)用這個方法進行下去。

D同學針對would這個詞可以構(gòu)成詞組或者新的單詞。Would rather/sooner… than…,與其…不如…,would-be,未來的,would like,想要,諸如此類的短語句型。

E同學……

根據(jù)學生的不同英語基礎(chǔ),造出的句子難易不同,變化不同,涉及到的語法想象也有所不同,教師可以引導

補充,以達到預期的教學效果。

三、“從點到面”的語法教學方式的效果

1.提高學生的語言運用能力。教學中通過造句等方法,有助于提高學生語言的組織和應用及口頭表達能力,對學生的思維方式及想象也是有幫助的,還可以活躍課堂氣氛,讓多數(shù)學生參與進來。

2.有助于學生了解英語語法的總體框架。一個單詞要引申到一種或多種語法,需要學生具備良好的英語語法總體框架,建立完整的英語學習系統(tǒng)。

3.提高學生的英語學習興趣。同學中可以互相提問、互相造句比較,課堂上教師也可以用表揚、獎勵等方法激勵學生發(fā)揮想象空間,提高學生的學習興趣和學習主動性。

4.舉一反三,提高學生在各科學習中的效率。此方法不僅可以在外語學習中使用,也可以使用在其他學科,甚至是理科中。

參考文獻

[1]郭寶霞.簡述高職高專英語語法教學[J].教學改革.2006(11)