宋雅琴 楊 政

【摘 要】 文章從比較、分析南京審計(jì)學(xué)院和澳大利亞科廷科技大學(xué)(Curtin University of Technology,Australia)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容入手,考量中澳高校會(huì)計(jì)學(xué)本科教育之差異,進(jìn)而研究差異產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因。據(jù)此就目前我國(guó)高校進(jìn)行中外合作辦學(xué)應(yīng)注意的問題提出建議。

【關(guān)鍵詞】 中澳高校; 會(huì)計(jì)學(xué)本科教育; 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程; 中外合作辦學(xué)

在我國(guó)高校本科教育中,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)因其就業(yè)面廣,崗位適用性強(qiáng),“進(jìn)口旺出口暢”成為其特有的現(xiàn)象,使得國(guó)內(nèi)眾多高校,不僅財(cái)經(jīng)類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。目前在澳大利亞,受其社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的影響,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也是該國(guó)眾多高校十分重要的本科專業(yè)之一。多年來,這些高校培養(yǎng)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才,在國(guó)際上具有較高的影響力。我國(guó)和澳大利亞的會(huì)計(jì)學(xué)本科教育,由于受到兩國(guó)文化理念、社會(huì)體制等諸多影響,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在著顯著的差異。在國(guó)際文化教育廣泛交流、互通有無的時(shí)代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因,這對(duì)于有的放矢,避免盲從十分重要;同時(shí),這也對(duì)目前在我國(guó)蓬勃發(fā)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,特別是中外高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育上的合作,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中澳高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

(一)南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容

南京審計(jì)學(xué)院是一所典型的財(cái)經(jīng)類高校,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立于1983年,是該校設(shè)立最早的專業(yè)之一。該校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),設(shè)置了《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等三門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程,這也是我國(guó)高等院校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設(shè)形式上可能有所區(qū)別,如將《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》稱為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》,將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》分上、下兩部分在兩個(gè)學(xué)期開設(shè),但在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上少有差異。南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容具體安排見表1。

(二)科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容

科廷科技大學(xué)商學(xué)院以豐富靈活的雙學(xué)位和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力而著稱,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在澳大利亞西澳地區(qū)具有很高的社會(huì)聲譽(yù)。該校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程由三門課程所組成,即《會(huì)計(jì)學(xué)》(Accounting100)、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》(Accounting(Financial)250)和《對(duì)外報(bào)表》(Accounting(External Reporting)260)?？仆⒖萍即髮W(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容具體安排見表2。

二、中澳財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容差異分析

(一)主要課程比較

我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊按《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三層次梯級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置?！冻跫?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,主要介紹會(huì)計(jì)核算對(duì)象,核算前提、會(huì)計(jì)方法,會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)核算組織程序以及一些基本的業(yè)務(wù)處理;《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》重點(diǎn)解決資產(chǎn)負(fù)債表和損益表中主要項(xiàng)目的確認(rèn)和計(jì)量問題以及資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表的編制技術(shù)問題;《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以會(huì)計(jì)假設(shè)的松動(dòng)和會(huì)計(jì)原則的延伸為前提,介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的新事項(xiàng)和特殊問題,是對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的突破和擴(kuò)展。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程中的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程同時(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)管理會(huì)計(jì)方向和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向的基礎(chǔ)課程,《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的性質(zhì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告開始,重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)循環(huán),最后介紹財(cái)務(wù)報(bào)告分析和創(chuàng)造性會(huì)計(jì);《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的概念框架為起點(diǎn),會(huì)計(jì)循環(huán)仍是介紹的重點(diǎn),這部分內(nèi)容是對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的強(qiáng)化和深化。該課程在重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)循環(huán)的基礎(chǔ)上,介紹存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和所得稅業(yè)務(wù),最后介紹現(xiàn)金流量表的編制;《對(duì)外報(bào)表》課程的重點(diǎn)是合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,同時(shí)介紹所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)。

(二)知識(shí)覆蓋面

南京審計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊中三門課程的教學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系,課程與課程之間的教學(xué)內(nèi)容具有遞進(jìn)性,強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性,講授難度由淺入深。我國(guó)各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),在這三門課程的教學(xué)內(nèi)容方面基本達(dá)成共識(shí),且這三門課程的教材開發(fā)就其內(nèi)容而言已相當(dāng)成型,各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中主要是依據(jù)教材進(jìn)行講授,并為學(xué)生開列參考書目。一般來講,每門課程的教學(xué)內(nèi)容占教材內(nèi)容的80%以上。從吸收中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的角度來看,我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程內(nèi)容對(duì)中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的覆蓋面也比較高,如南京審計(jì)學(xué)院三門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容,涉及了中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則38項(xiàng)具體準(zhǔn)則中的25項(xiàng),覆蓋率達(dá)到65.8%(見表1)。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程從教學(xué)內(nèi)容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來安排教學(xué)內(nèi)容,即先介紹基本的方法、理論和簡(jiǎn)單業(yè)務(wù),再過渡到復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理和合并報(bào)表的編制。不過從形式上看,不太強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,而是注重學(xué)生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程只涉及五個(gè)主題,分別是IASB概念框架、會(huì)計(jì)循環(huán)、存貨、固定資產(chǎn)、所得稅會(huì)計(jì)和現(xiàn)金流量表,《對(duì)外報(bào)表》課程也只涉及合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)、企業(yè)合并業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)和租賃業(yè)務(wù)等五個(gè)主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學(xué)內(nèi)容分別涉及教材中的五個(gè)章節(jié)內(nèi)容和八個(gè)章節(jié)內(nèi)容,占選用教材內(nèi)容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的覆蓋面來看,三門課程的內(nèi)容只涉及了國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則所有49項(xiàng)準(zhǔn)則(包括41個(gè)IAS系列和2001年及以后的8個(gè)IFRS系列)中的9項(xiàng)準(zhǔn)則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學(xué)順序安排

我國(guó)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程在教學(xué)內(nèi)容順序安排上符合我國(guó)教學(xué)一貫的邏輯定式:從原理到實(shí)務(wù),由淺入深,由一般業(yè)務(wù)到特殊業(yè)務(wù)?！冻跫?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各章節(jié)的內(nèi)容均按照會(huì)計(jì)循環(huán)的先后順序設(shè)置,從憑證到賬簿,再從賬簿到報(bào)表;《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各章節(jié)的內(nèi)容基本是按照資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目列示的先后順序設(shè)置,最后介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》則按專題設(shè)置章節(jié),分別講解幾個(gè)復(fù)雜會(huì)計(jì)事項(xiàng)與業(yè)務(wù)處理范式,內(nèi)在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程在內(nèi)容安排上雖然總體是由易入難,但與我國(guó)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程的內(nèi)容安排有明顯不同。如《會(huì)計(jì)學(xué)》課程,介紹會(huì)計(jì)循環(huán)內(nèi)容是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告開始的,且會(huì)計(jì)循環(huán)的部分內(nèi)容穿插在其他內(nèi)容的介紹過程中,并且同時(shí)出現(xiàn)在兩門課程中,《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《對(duì)外報(bào)表》兩門課程介紹會(huì)計(jì)事項(xiàng)與業(yè)務(wù)時(shí)找不到明顯的邏輯關(guān)系,似乎邏輯關(guān)系不夠嚴(yán)密。

三、中澳高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容差異原因探究

(一)教學(xué)目標(biāo)——實(shí)務(wù)操作型還是管理型

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期效果,它是所有教學(xué)活動(dòng)的指南和靈魂所在。由于教學(xué)目標(biāo)的差異,直接導(dǎo)致我國(guó)高校和澳大利亞高校在會(huì)計(jì)學(xué)本科教育中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的差異。

南京審計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ),較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后適合在政府部門、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等各類組織機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是實(shí)務(wù)操作型的會(huì)計(jì)人才,學(xué)生畢業(yè)后主要從事會(huì)計(jì)工作、審計(jì)工作或與會(huì)計(jì)相關(guān)的咨詢工作。這也決定了該校的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容必須豐富、詳實(shí),學(xué)生畢業(yè)后能夠較快從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作,迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的描述是“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以應(yīng)用多種會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和知識(shí)在企業(yè)中進(jìn)行關(guān)鍵性的管理活動(dòng)(pivotal management of many organizations)”,“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以擔(dān)任公司財(cái)務(wù)總監(jiān)、項(xiàng)目會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人,公司秘書,稅務(wù)咨詢和財(cái)務(wù)咨詢”,它的落腳點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后從事管理活動(dòng)。這說明該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的管理型人才。據(jù)此,除了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授,該校更注重對(duì)學(xué)生各種管理能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)理念——傳授知識(shí)與技術(shù)還是培養(yǎng)能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業(yè)、解惑”的為師標(biāo)準(zhǔn)一直對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生影響,傳授知識(shí)與技術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)教育的重點(diǎn),然而,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是我國(guó)本科教育的薄弱環(huán)節(jié),所謂“填鴨式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)、“喂食式”教學(xué)都是重傳授知識(shí)與技術(shù),輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)這種理念的外在表現(xiàn)形式。讓人欣慰的是,近年來,我國(guó)開始重視和推進(jìn)素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),雖然幾千年形成的教育理念的完全轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就,但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)入議事日程標(biāo)志著我國(guó)教育正不斷與國(guó)際上先進(jìn)的教育理念接軌。就目前狀況來看,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),更多地體現(xiàn)在文化素質(zhì)課,以及課外活動(dòng)中,如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),校級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的各種大學(xué)生競(jìng)賽,較少融入到專業(yè)課的教學(xué)過程中。這就決定了在我國(guó)高校課堂教學(xué)中,知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,內(nèi)容的豐富性、詳實(shí)性仍是關(guān)注點(diǎn)。課程教學(xué)大綱的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容安排和進(jìn)度安排,很少明確各門課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)在本科教學(xué)方案中有一個(gè)總體上的體現(xiàn),但這種能力培養(yǎng)目標(biāo)比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養(yǎng),甚至認(rèn)為能力比知識(shí)更重要。據(jù)此,在澳大利亞高校各專業(yè)的教學(xué)方案中,均注重將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)每門課程的教學(xué)過程中。如在科廷科技大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)方案中,只設(shè)有專業(yè)課,并不包括任何的文化素質(zhì)課,學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)或是各級(jí)競(jìng)賽相對(duì)較少。這也使得該校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)只能融入專業(yè)課教學(xué)過程中?？仆⒖萍即髮W(xué)各門課程的教學(xué)大綱,除了設(shè)定教學(xué)內(nèi)容外,還明確規(guī)定本門課程希望學(xué)生培養(yǎng)如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學(xué)習(xí)能力(self-study)。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在本科專業(yè)教學(xué)的全過程,如課程考核,學(xué)生最終成績(jī)不是一卷定終身,一般會(huì)由個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(bào)(Presentation)、案例研究報(bào)告(case-study report)等多項(xiàng)內(nèi)容組成。每門課程的課堂時(shí)間在33小時(shí)左右,各章不管難易,一般只有3小時(shí)的課堂時(shí)間,而每章規(guī)定的學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間非常長(zhǎng),在3-9小時(shí)不等,具體視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,完成作業(yè)多少而相應(yīng)變動(dòng)。學(xué)校各門課程的考核難度不會(huì)考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,每學(xué)期難度基本一致,50%的不及格率也很多見。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分有效。

(三)教學(xué)路徑——?dú)w納法還是演繹法

作為認(rèn)識(shí)世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。歸納法是通過個(gè)案、特例推導(dǎo)出一般結(jié)論、一般原則的思維過程,而演繹法則是從一般到個(gè)別的推理思維過程。

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學(xué)中,教師習(xí)慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細(xì)分析講解后,再舉例說明,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí),即原理式教學(xué)。這種教學(xué)路徑的選擇,體現(xiàn)在我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的整體編排和每章節(jié)內(nèi)容的講授過程中。我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程第一門課程《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的第一章首先介紹會(huì)計(jì)核算對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等抽象的概念;然后按照會(huì)計(jì)循環(huán)過程,依次對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行介紹。在每章節(jié)內(nèi)容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說明的教學(xué)模式。

國(guó)外很多國(guó)家高校的教學(xué)路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過一系列帶有典型意義個(gè)案的介紹,引導(dǎo)學(xué)生自己完成歸納推理過程,得出結(jié)論。這是一種通過啟發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程,學(xué)生通過自己的觀察理解,主動(dòng)完成的推理過程,得出與自己理解相吻合的結(jié)論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領(lǐng)會(huì)概念、原理。這種教學(xué)方式通常稱之為個(gè)案教學(xué)法。按此教學(xué)路徑,科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程的第一門課程《會(huì)計(jì)學(xué)》在介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容時(shí),是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容放在一起介紹,試圖讓學(xué)生先知道我們需要什么,然后再告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做,即會(huì)計(jì)循環(huán)部分。在每章節(jié)的內(nèi)容介紹時(shí),教師一般也會(huì)從選擇案例開始,讓學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對(duì)中外合作辦學(xué)的啟示

自1995年國(guó)務(wù)院頒布《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》以來,國(guó)內(nèi)很多高等院校紛紛設(shè)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。其中一個(gè)熱點(diǎn)就是中國(guó)大陸高校與澳大利亞高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育上的合作。

中外合作辦學(xué)不僅僅是兩國(guó)高校之間的教學(xué)合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學(xué)理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對(duì)學(xué)生來說并不是完全不利,反而還會(huì)產(chǎn)生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學(xué)路徑來授課,由于它們各有所長(zhǎng),學(xué)生可以在不同的教學(xué)路徑引導(dǎo)下,擁有更科學(xué)的思維方式,掌握更好的學(xué)習(xí)方法,擁有更豐富的學(xué)習(xí)體會(huì)。但有些方面的差異,比如教學(xué)理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)成為不同教學(xué)理念的犧牲品。為了真正實(shí)現(xiàn)通過中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才的主旨,筆者認(rèn)為在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時(shí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):

(一)設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言,是中心和靈魂,它對(duì)一切教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用,包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)路徑的選擇和教學(xué)方法的選擇等多個(gè)方面。出于各自的考慮,中外合作辦學(xué)的雙方院校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上通常不會(huì)相同。因此,中外合作辦學(xué)的雙方學(xué)校在實(shí)施合作項(xiàng)目時(shí),首先需要確定一個(gè)適用于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),包括培養(yǎng)人才的層次,畢業(yè)生的就業(yè)方向,畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)架構(gòu),以及畢業(yè)生應(yīng)培養(yǎng)的能力構(gòu)成等。在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一設(shè)定的前提下,協(xié)商教學(xué)方案中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排才會(huì)合理、有效。

(二)深入研究教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于學(xué)生學(xué)分的獲得,中外合作辦學(xué)項(xiàng)目目前通行的做法是互認(rèn)學(xué)分,學(xué)生在校期間所學(xué)的課程,一部分在國(guó)內(nèi)完成,一部分在國(guó)外完成,各自對(duì)課程內(nèi)容的把握差異度較大。例如,管理會(huì)計(jì)系列課程,由于合作雙方往往對(duì)課程核心內(nèi)容的理解不盡相同,故對(duì)課程內(nèi)容的涵蓋范圍也有差異。如國(guó)外高校通常將管理會(huì)計(jì)內(nèi)容和成本會(huì)計(jì)內(nèi)容揉合在一起,冠名為《成本與管理會(huì)計(jì)》,而我國(guó)高校一般會(huì)安排《管理會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》兩門課程來講授。因此,合作雙方必須就承認(rèn)對(duì)方課程教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致,各自深入研究對(duì)方各門課程的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)各門課程的知識(shí)架構(gòu),共同對(duì)雙方原有課程的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào),擬定調(diào)整方案,劃定各門課程的基本架構(gòu),力求雙方課程知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)對(duì)接,盡可能避免國(guó)內(nèi)課程和國(guó)外課程基本內(nèi)容的不符甚至脫節(jié)現(xiàn)象。這也說明對(duì)課程名稱的正確把握十分重要,應(yīng)以各門課程的基本架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)分互認(rèn)的主要依據(jù),不能僅憑課程名稱來進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

(三)相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短

從以上的對(duì)比分析中可以看到,中外合作辦學(xué)雙方都有著相互學(xué)習(xí)和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學(xué)成果,也不能一概肯定合作方所有的教學(xué)手段,應(yīng)辯證地看待中外合作辦學(xué)雙方的教學(xué)成果,結(jié)合自己的實(shí)際,學(xué)習(xí)和借鑒合作方的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如個(gè)案式教學(xué)法,由于教學(xué)路徑選擇的合理性,基于這種教學(xué)路徑的個(gè)案教學(xué)方式符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知能力,教學(xué)效果明顯,比較容易達(dá)到教學(xué)目的。相比較而言,科廷科技大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容比我國(guó)現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔而實(shí)用。只要學(xué)生掌握了個(gè)案式的學(xué)習(xí)方法、真正理解了歸納推理法的過程,通過培養(yǎng)形成了良好的自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,那么學(xué)習(xí)起來,一般的問題都可以迎刃而解。

通過上述對(duì)南京審計(jì)學(xué)院和澳大利亞科廷科技大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列課程教學(xué)內(nèi)容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法等方面存在著差異,特別是教學(xué)路徑的選擇、個(gè)案式教學(xué)給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實(shí)際上,個(gè)案式教學(xué)與我們所倡導(dǎo)的“深入淺出”的教學(xué)理念是一脈相承的,只不過長(zhǎng)期以來我們的思維定勢(shì)受到傳統(tǒng)的原理式教學(xué)方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個(gè)體自發(fā)的講授行為,未能上升到教學(xué)路徑這個(gè)高度來認(rèn)識(shí)。

中外合作辦學(xué)的成功,需要合作雙方拿出誠意,抱有對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心,相互學(xué)習(xí)與借鑒,真正在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法等方面多學(xué)習(xí),多理解,多協(xié)調(diào)。只有這樣,才能夠使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目取得豐碩成果,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),實(shí)現(xiàn)合作雙方的共贏?！?/p>

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