中外非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)研與思考

張 莉 張 林

摘要:本文回顧了中國和美國在計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷史,通過調(diào)研國外高校在計算機(jī)基礎(chǔ)教育方面的理念和方法,對比分析了中外高校在計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方面的差異,對我國高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)存的問題提出了建議和對策。

關(guān)鍵詞:計算機(jī)基礎(chǔ)教育;非計算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

非計算機(jī)專業(yè)占全體大學(xué)生的95%以上,對這部分學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)教育是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。由于我國計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展只有短短的二十年,而且覆蓋的專業(yè)眾多,涉及的學(xué)校類型各異,因此,對計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的一些問題,目前在認(rèn)識上還存在著差異。

筆者前期查閱了國外特別是美國的一些計算機(jī)基礎(chǔ)教育文章和資料,國外的同行們在計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做了很多很好的探索,很多經(jīng)驗值得我們國內(nèi)高等學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒和推廣,本文就此闡述一些體會和感想。

1中外計算機(jī)基礎(chǔ)教育歷史回顧

研究計算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問題,需要首先研究計算機(jī)基礎(chǔ)教育的歷史。在歷史背景下重新審視中外計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程,總結(jié)經(jīng)驗,尋找借鑒之處。

1.1我國計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展歷程

我國高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育主要經(jīng)歷了5個階段:萌芽階段、起初階段、形成階段、發(fā)展階段和提高階段。

萌芽階段始于上個世紀(jì)七十年代末,該階段的計算機(jī)基礎(chǔ)教育以介紹一些計算機(jī)發(fā)展史和硬件基礎(chǔ)知識為主,并開設(shè)了一些算法語言課。

八十年代初,隨著PC機(jī)、操作系統(tǒng)以及BASIC語言軟件的出現(xiàn),計算機(jī)基礎(chǔ)教育得到了一定程度的普及,進(jìn)入了初始階段。國內(nèi)理工科院校紛紛為非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)計算機(jī)課程,目的是解決科學(xué)計算和數(shù)據(jù)管理問題。在此期間,譚浩強教授等出版了《BASIC語言》,全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會成立,并在1985年提出了計算機(jī)基礎(chǔ)教育要分成4個教學(xué)層次,即計算機(jī)基礎(chǔ)知識與微型機(jī)系統(tǒng)的操作與使用;高級語言程序設(shè)計;軟硬件基本知識;結(jié)合各專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用課程。

九十年代,隨著工科計算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會和文科計算機(jī)教育指導(dǎo)小組的相繼成立,國家教育委員會開始面向全體大學(xué)生開展計算機(jī)基礎(chǔ)教育,這時計算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了形成階段。1997年教育部發(fā)布的155號文件,全面提出了對大學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、要求和內(nèi)容,并提出了計算機(jī)基礎(chǔ)教育要分成3個層次,即計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展階段是從二十世紀(jì)末到二十一世紀(jì)初,非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育逐步開始規(guī)范,許多學(xué)校成立了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部或教學(xué)研究機(jī)構(gòu),非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容也開始變得豐富多彩,除了計算機(jī)發(fā)展史、程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)外,增加了Word、Excel、PPT、網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)頁制作、電子郵件、多媒體技術(shù)等內(nèi)容,有些專業(yè)開設(shè)了“C++”、“Java”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程,形成了現(xiàn)在的計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教育模式,即包括計算機(jī)基本知識、計算機(jī)操作技能、計算機(jī)程序設(shè)計和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。

二十一世紀(jì)以來,計算機(jī)基礎(chǔ)教育取得了長足的發(fā)展,進(jìn)入到提高階段。教育部2004年正式頒發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見”的《計算機(jī)基礎(chǔ)教育白皮書》,使得計算機(jī)基礎(chǔ)教育在高校的地位得到了明顯的提高,教學(xué)條件也有了較大的改善,教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高,同時形成了穩(wěn)定的師資隊伍和有力的研究團(tuán)隊,教材建設(shè)也有了很大的發(fā)展。

1.2美國計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展歷程

國外大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)幾乎經(jīng)歷了和我們一樣的歷程,但是它們起步較早,發(fā)展速度快,其中美國是世界上開展計算機(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)教育最早的國家。這與其科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等方面的領(lǐng)先發(fā)展密切相關(guān)。

上世紀(jì)七十年代初,美國開始大范圍非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教育,并且持續(xù)到八十年代,主要課程有“程序設(shè)計”或“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”以及各種工具軟件的使用。據(jù)1985年的一個調(diào)研表明:60%的大學(xué)新生有半年以上的計算機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其主要源于美國的中學(xué)計算機(jī)教育發(fā)展迅速。到了八十年代中后期,美國的計算機(jī)普及教育發(fā)生了思路上的轉(zhuǎn)變。其一是1989年發(fā)表在ACM的一篇文章提出,新一代的計算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)該是一個面向原理的課程(“A principles-oriented course”),即建議計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)講計算機(jī)的原理課程和代表計算靈魂的算法課程。另有思路認(rèn)為,高校的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)該講述“信息素養(yǎng)”(“information literacy”)和“信息技術(shù)通曉”(“information fluency”)課程,其目的是讓學(xué)生具有獲取和維護(hù)各種數(shù)字信息的能力。

八十年代中后期,許多大學(xué)開始為非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)“計算機(jī)導(dǎo)論”課,該課程開設(shè)的總體目的是介紹計算機(jī)的工作原理和幾十年來取得的成績,最大限度理解計算機(jī)的能力和局限。其主要內(nèi)容包括程序設(shè)計、軟硬件等基礎(chǔ),也包括如程序時間復(fù)雜性、并行體系結(jié)構(gòu)、不可計算性和人工智能等一些提高內(nèi)容。學(xué)生的實踐活動主要包括編程練習(xí)、電路設(shè)計問題、匯編語言程序設(shè)計、手工仿真編譯程序、研究程序的執(zhí)行時間、并行機(jī)的程序設(shè)計、不可計算性證明和一些人工智能系統(tǒng)的手工仿真。

由于美國教育行政實行地主分權(quán),各地都有教育自主權(quán),教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程、教科書等因地區(qū)而異,信息技術(shù)教育也呈現(xiàn)多元化格局。為此,美國十分重視國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。在信息技術(shù)教育方面,1985年,美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(AAAS)發(fā)起了有關(guān)教育改革長期規(guī)劃的研制工作,聘請了400位國內(nèi)外著名的科學(xué)家、教授、教師、管理人員,用了近4年的時間于1989年完成并公布了題為《2061計劃:面向全體美國人的科學(xué)》。該計劃對美國信息技術(shù)教育發(fā)展的意義在于:(1)將信息科學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、人工智能納入到科學(xué)教育體系中。(2)把提高全民的“科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)教育的首要目標(biāo)和解決教育問題的主要辦法。這為“信息素養(yǎng)”概念的拓展奠定了基礎(chǔ)。(3)對實行地方分權(quán)制的美國教育體制而言,建立了一個學(xué)校教育改革的統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。

1998年,美國全國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn):能有效地、高效地獲取信息;能熟練地、批判性地評價信息;能精確地、創(chuàng)造性地使用信息;能探求與個人興趣有關(guān)的信息;能欣賞作品和其他對信息創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容;能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好;能認(rèn)識信息對民主化社會的重要性;能實施與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為;能積極參與小組的活動來探求和創(chuàng)建信息。

作為信息素養(yǎng)理論和標(biāo)準(zhǔn)的一種發(fā)展,1999年,美國國家研究委員會(NRC)推出了題為《信息技術(shù)通曉(Being Fluent with Information Technology)》的報告。該報告所提出的“信息技術(shù)通曉”超出了計算機(jī)基本能力的傳統(tǒng)概念,它要求人們能夠廣泛地理解信息技術(shù),能夠在工作和日常生活中富有成效地運用信息技術(shù)。該報告將“信息技術(shù)通曉”分為暫時性技能(Contemporary Skills)、基礎(chǔ)性概念(Foundational Concepts)和智力性能力(Inellectual Capabilities)3個方面。

此外,2000年美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)聯(lián)合有關(guān)團(tuán)體制定了《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(National Educational Technology Standards)。其中的“全體教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”和“全體學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,詳細(xì)規(guī)范了師生信息技術(shù)知識與能力的基本構(gòu)成和要求,對美國信息技術(shù)教育和教育技術(shù)的發(fā)展具有重要的一體化促進(jìn)作用。

無論信息素養(yǎng)還是到信息技術(shù)通曉,它們的本質(zhì)都非常關(guān)注問題解決,將信息技術(shù)作為問題解決和決策的工具,不是簡單的學(xué)習(xí),而強調(diào)其工具論,把信息技術(shù)作為處理信息的工具、問題解決的工具和交流協(xié)作的工具。

2中外高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置比較

2.1國內(nèi)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置存在的問題

基于自身的教學(xué)實踐,以及對幾所不同類型大學(xué)的調(diào)查研究,我們認(rèn)識到國內(nèi)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育還存在以下幾個方面的問題:

(1) 公共基礎(chǔ)教育內(nèi)容較偏重操作技能

國內(nèi)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程“大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)”,是非計算機(jī)專業(yè)本科生的第一門計算機(jī)課程,較為全面地講述計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的一些基礎(chǔ)性知識和重要概念。但是,更多地是強調(diào)操作技能的掌握,沒有在更高的層次上利用計算機(jī)解決問題。

(2) 公共基礎(chǔ)教育課程設(shè)置存在“一刀切”現(xiàn)象

從一些大學(xué)的調(diào)查問卷中可以看出,大部分來自城市的大學(xué)新生在中學(xué)已經(jīng)接受過一些計算機(jī)基礎(chǔ)教育。但是,大學(xué)里計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置是從零起點開始。因此,很多學(xué)生興趣不大,感到“流于形式,收效甚微”,而來自農(nóng)村的學(xué)生又需要從零學(xué)起計算機(jī)基礎(chǔ)知識。因此,目前的計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容還較為單一,沒有層次性,還不能完全適用。

(3) 計算機(jī)基礎(chǔ)教育和學(xué)生專業(yè)脫節(jié)

國內(nèi)的計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)課,普遍存在著統(tǒng)一由計算機(jī)學(xué)院負(fù)責(zé)安排教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度的情況。也就是由計算機(jī)學(xué)院的專家決定非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)什么是有益的,并且據(jù)此制定相應(yīng)的課程規(guī)劃。作為計算機(jī)學(xué)院的專家是無法了解各個專業(yè)能夠應(yīng)用到什么樣的計算機(jī)知識,也無法針對學(xué)生的專業(yè)來安排課堂內(nèi)容。所以,對于學(xué)生來講,就好像一個想學(xué)開車的人卻在學(xué)習(xí)如何造汽車和修汽車,并沒有學(xué)習(xí)到他所需要的計算機(jī)知識。

2.2國外計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置情況

相比之下,國外的計算機(jī)基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上更側(cè)重培養(yǎng)信息素養(yǎng)的教學(xué)理念,同時更面向應(yīng)用,具有很強的專業(yè)針對性;對于同樣的課程,其教授內(nèi)容也更為深入。

(1) 計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程

國外與“大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)”相類似的基礎(chǔ)課程是“計算機(jī)導(dǎo)論”或“信息技術(shù)”。該類課程設(shè)置的目的在于讓不同專業(yè)的學(xué)生懂得計算機(jī)科學(xué)的基本原理,教給學(xué)生計算機(jī)科學(xué)中一些偉大的思想與發(fā)明,通過這些預(yù)備知識,讓學(xué)生能夠最大限度地為將來理解計算機(jī)的能力和局限性打好基礎(chǔ),使之能在所從事的行業(yè)中學(xué)以致用。與此同時,教給學(xué)生很多計算機(jī)方面的實用知識,培養(yǎng)一些實用性技巧(如軟件包的操作及其在實際情況下的應(yīng)用)。

例如:華盛頓大學(xué)開設(shè)的導(dǎo)論課程就有“信息技術(shù)通曉(Fluency in Information Technology)”,“計算機(jī)程序設(shè)計(Computer Programming I,Computer Programming II)”3門之多;美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計算機(jī)導(dǎo)論課講述的內(nèi)容包括計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展史、如何用算法表達(dá)計算程序、數(shù)據(jù)的組織、算法設(shè)計的技巧、優(yōu)化、計算的極限、并發(fā)性、公鑰密碼學(xué)、人工智能以及計算的未來等。MIT的公開計算機(jī)基礎(chǔ)課程是“信息技術(shù)(information Technology)”,其主要講授計算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)及軟件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)與通訊、分布式計算與Web技術(shù)、電子商務(wù)應(yīng)用。這些課程的目的是教給學(xué)生計算機(jī)科學(xué)的原理而非編程,著重強調(diào)的是從計算角度看計算機(jī)科學(xué)中的主要貢獻(xiàn),學(xué)生著重對計算能力的理解以及在計算機(jī)科學(xué)中會遇到的可能影響其他學(xué)科的問題。

(2) 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育

國外的計算機(jī)應(yīng)用類課程在設(shè)置上往往更有針對性,通常是圍繞計算機(jī)科學(xué)中最讓人感興趣的應(yīng)用領(lǐng)域或者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行講授。

例如:美國哈佛大學(xué)Leitner等人就提倡應(yīng)該講授計算機(jī)應(yīng)用課程,目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會用計算機(jī)系統(tǒng)刻畫和解決實際問題,以加強對相應(yīng)計算機(jī)概念的理解與認(rèn)識。他的課程內(nèi)容包括光線跟蹤、動畫粒子系統(tǒng)、交互優(yōu)化、圖像增強、人臉識別以及萬維網(wǎng)上的信息檢索等學(xué)生最感興趣的話題。波蘭的Portland Community College大學(xué)開設(shè)學(xué)生感興趣的計算機(jī)游戲?qū)д撘约皔游戲程序設(shè)計。

(3) 計算機(jī)編程課程

國外的計算機(jī)編程課程設(shè)置超越了計算機(jī)語言的語法講授,這些課程重點是介紹計算機(jī)學(xué)科的整體情況,讓學(xué)生明白計算機(jī)編程只是整個計算機(jī)學(xué)科的一部分。課程所要達(dá)成的目標(biāo)在于向?qū)W生傳遞一種計算機(jī)“感覺”,注重培養(yǎng)學(xué)生清晰思考的能力,培養(yǎng)學(xué)生通過編程解決實際問題的能力,以及感知計算機(jī)可以解決哪類問題的直覺能力。教學(xué)中的案例都是經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)地挑選,向?qū)W生展示這些例子與所學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),教給他們將來從事科學(xué)工作的技巧。

例如:美國馬可雷斯特大學(xué)的Matlab程序設(shè)計課程中,一半用來介紹Matlab編程,包括數(shù)據(jù)類型、函數(shù)的參數(shù)傳遞、索引、讀取標(biāo)準(zhǔn)文件的操作(如文本文件、電子表格)、構(gòu)造函數(shù)、條件和函數(shù);一半用來介紹理工科的實例,如聲音(音樂合成、降噪音、速度變化等)、圖像(顏色調(diào)整、圖像分片、邊緣檢測等)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系(公式的運用)、計算機(jī)科學(xué)(Fibonacci函數(shù)、漢諾塔、最優(yōu)匹配、生物信息等)以及圖形用戶界面(識別圖像上的點)等。

(4) 課程體系

國外大學(xué)在課程體系的安排上顯得更加靈活和有彈性,因此更具有科學(xué)性。例如:劍橋大學(xué)的計算機(jī)學(xué)位課程劃分為3個部分(Part IA,Part IB和Part II),不同體系體現(xiàn)了不同的特色。前兩個部分強調(diào)在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的扎實基礎(chǔ),而后一個部分是專門深入的學(xué)習(xí)。其第一、二年的基礎(chǔ)課程涵蓋了計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論和實踐課程,包括:面向?qū)ο笳Z言Java、操作系統(tǒng)、離散數(shù)學(xué)、密碼學(xué)分析、算法、數(shù)字電子學(xué)、有限自動機(jī)、軟件設(shè)計和專業(yè)實踐等,其中數(shù)字電子學(xué)包括數(shù)字組件和電路基礎(chǔ)。第二年的課程主要是計算機(jī)專業(yè)核心技術(shù)與理論課程,例如,實踐課程包括計算機(jī)設(shè)計、數(shù)字通訊、編譯器構(gòu)造和圖形學(xué)等;理論課程包括語義學(xué)、邏輯與證明和計算復(fù)雜性等。第三年的課程主要是專業(yè)性很強的課程,學(xué)生根據(jù)興趣和需求,選擇偏向工程、理論或者應(yīng)用方面的。

3借鑒

通過上述調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)國外的計算機(jī)課程設(shè)置上有如下幾個特點值得我們借鑒。

(1) 計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教育理念。國外對于非計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)教育定位較為準(zhǔn)確:計算機(jī)基礎(chǔ)教育是以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心的一種普及教育,要求學(xué)生能夠廣泛地理解信息技術(shù),能夠在工作和日常生活中富有成效地運用信息技術(shù)。計算機(jī)基礎(chǔ)教育不是僅要求學(xué)生掌握某種信息技能,而是讓學(xué)生能夠最大限度地為將來理解計算機(jī)的能力和局限性打好基礎(chǔ),使之能在所從事的行業(yè)中學(xué)以致用,以及能和計算機(jī)專業(yè)人才良好溝通。

(2) 計算機(jī)基礎(chǔ)教育和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合緊密,根據(jù)不同專業(yè)特色,進(jìn)行課程設(shè)置以及課程內(nèi)容、作業(yè)的安排。這樣,計算機(jī)就不再是一些抽象的概念,而是其熟悉領(lǐng)域內(nèi)一個可以解決問題的工具。

(3) 計算機(jī)基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)設(shè)置更具有科學(xué)性。內(nèi)容上豐富,靈活,具有層次性,既強調(diào)基礎(chǔ)理論,又重視實踐,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求,安排自己的學(xué)習(xí)。

4對策

我們要改變傳統(tǒng)的計算機(jī)教育觀念,根據(jù)我國現(xiàn)有國情,借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗,為此,我們針對我國計算機(jī)基礎(chǔ)教育提出一些相應(yīng)的對策:

(1) 采用分層次教學(xué)。我國新入學(xué)的大學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊。據(jù)有關(guān)資料顯示,大學(xué)生入學(xué)時真正已掌握大學(xué)第一門計算機(jī)課要求的占14%;已學(xué)過一些,但達(dá)不到大學(xué)第一門課要求的占36%;根本未接觸過計算機(jī)的占41%。一般大城市的高等院校中,未接觸過計算機(jī)的學(xué)生比例約在5%～30%之間;邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)約占到70%。有的學(xué)生能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件,而有的學(xué)生甚至沒有見過計算機(jī),因此,高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育需要分層次進(jìn)行,才能適應(yīng)我國現(xiàn)有的國情。

(2) 充分面向?qū)I(yè)。不同專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用的要求和特點是不同的,應(yīng)該針對不同專業(yè)的需求和特點,構(gòu)建不同的課程體系,設(shè)置不同的課程,選擇不同的內(nèi)容和教材,使學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域為解決問題而學(xué)習(xí)使用計算機(jī),而不是單純僅僅為了學(xué)習(xí)計算機(jī)。同時也可以采用多種方式(如競賽的形式)促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生和非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的各種合作。

(3) 改革評價體系。目前高校對計算機(jī)基礎(chǔ)教育的考核往往只注重關(guān)注知識點,而不注意學(xué)生的實踐能力。由于評價體系的局限,很難在教學(xué)中貫穿能力培養(yǎng)的理念,也很難讓不同專業(yè)的學(xué)生自主決定教學(xué)內(nèi)容。

(4) 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課堂上采用體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下,采用諸如基于解決問題的學(xué)習(xí),基于證據(jù)的學(xué)習(xí)和質(zhì)詢式的學(xué)習(xí)等方法主動進(jìn)行思考,這樣比只通過講課和課本知識能夠獲得更深層次的思考技巧,從而更有效地提高信息素養(yǎng)。有了信息素養(yǎng)學(xué)生就會有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,因為他們可以利用多樣的信息資源來擴(kuò)充知識,提出好的問題,增強判斷思維以應(yīng)付進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的本科和研究生階段,他們必須多次地查詢,評估和管理從不同來源和運用不同學(xué)科性的研究方法所收集到的信息,而這正是信息素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

致謝:感謝教育部理工計算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委的同仁們,本文得到了他們的很多幫助,也參閱了他們提供的共享資料,尤其感謝陳立潮教授對國內(nèi)計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展歷史的相關(guān)調(diào)研。

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