周蓉暉

我們在推進新版職業(yè)道德規(guī)范的過程中，首先要做的就是引導教師從凈化自己的職業(yè)良心開始，樹立良好的職業(yè)道德，獲得最佳的專業(yè)發(fā)展。因此，職業(yè)良心應該成為教師道德規(guī)范教育的起點，也必將成為教師專業(yè)化發(fā)展的道德支撐。

教師職業(yè)良心首先表現為對教育事業(yè)的忠誠心

教師資格認證的社會化，給教師隊伍帶來了新鮮血液，也使教師隊伍的組成更加多元；市場經濟的發(fā)展使競爭與開放的觀點深入人心，也加劇了教育領域的人才流動。走下神壇的教師更多地被視為一種職業(yè)。甚至僅僅是一份工作，成為教師的目的是為了獲得相對穩(wěn)定的收入和體面的工作環(huán)境，而教書育人的事業(yè)追求則悄然淡去?！兑?guī)范》中的“愛崗敬業(yè)”，必然要求教師對教育事業(yè)的忠誠。學校要通過各種活動引導教師明白，選擇教師職業(yè)不是“先就業(yè)再擇業(yè)”的無奈，也不是“教而優(yōu)則仕”的跳板。選擇了。就應該讓教師職業(yè)成為自己畢生的追求；選擇了，就要成為教師隊伍中優(yōu)秀的一份子。熱愛教師職業(yè)，忠誠教育事業(yè)，這是教師職業(yè)良心的首要內涵，也是教師專業(yè)化發(fā)展的大前提。

為此，一方面，教育行政部門和學校要從源頭做起，把好教師的“入門關”。既要關注教師的知識能力水平，更要注重教師的道德品質；既要保證足夠的財政支持以滿足教師的物質需要，更要營造良好的教育環(huán)境，滿足教師的精神需要。另一方面，教師也要勇敢承擔起社會賦予的責任，加強自身的德性修養(yǎng)，讓自己在學生成長的道路上播下力量的種子。或許我們無法完全淡泊名利，但是我們要學會承擔社會的責任、體驗教育生活的幸福：孩子們專注的眼神是你認真?zhèn)湔n的動力，這是責任，當你的精彩教學寫在孩子們會心的笑臉上，你應該感到幸福；學生的迷?；蚺腔彩悄阕呓睦碛?，這也是責任，當你的諄諄教導指引著他走向事業(yè)的成功，你應該感到幸福。送人玫瑰，手有余香。對教育事業(yè)的忠誠。就在這點點滴滴之中。

教師職業(yè)良心表現為對課堂的敬畏心和對學生的關愛心

對課堂的敬畏和對學生的關愛也應該成為教師良心的核心內涵。具體而言，第一，課堂是教師為人師表的主陣地，課堂對教師而言是神圣的，也是極度渴望的。今天的課程改革一度讓課堂教學成為人們關注的焦點，在各種形式的公開課風起云涌之際，真正面對學生的常態(tài)課卻在一成不變的舊式中被忽視。有的人用著文物級的教案講述著時代變遷。有的人用著網上隨意下載的課件不著邊際地閑聊，有的人在“拿來主義”的題海中耗費學生的時光，有的人則什么都不帶也能上完一節(jié)課。面對這樣的課堂現象，我們不禁要問：“教師，你的良心何在?”認真上好每一節(jié)課是一個教師最起碼的職業(yè)良心，保持一顆對課堂的敬畏之心則是為人之師的根本。第二。教師的工作對象是生動的人，他們富有情感，卻時常感情用事；他們明白學習的價值，卻時常地懈怠。他們是如此真實地存在，必然要求教師放棄標準化的管理模式和一勞永逸的管理幻想，付出更多個性化的關愛。我們不缺乏對學生的嚴格要求和教育技巧，但是對學生的教育往往是滿足于程序規(guī)范、方法正當，而忽視了教育本身需要愛的內涵支撐。嚴格要求不放棄，講究方法不體罰，只是教育的基本規(guī)范，真心關愛每一個學生的成長才是教師良心的本質體現。

培養(yǎng)對課堂的敬畏之心和對學生的關愛之心，是內在統(tǒng)一的。關愛學生就是要關心他的成長與成才，就必然要求立足課堂傳道授業(yè)，促進學生德智水平的提高和全面素質的發(fā)展；要使課堂富有教育實效，教師就必須學會傾聽學生的課前需要，關注學生的課堂感受，反饋學生的課后思考，而這一切都需要教師愛的付出。

首先，教師要把課堂的教育實效和學生的認可作為自我道德評價的標準，不斷反思與督促自己。平心而論，教出好成績的不一定是好教師，但是好教師一定能夠教出好成績。45分鐘的課堂既是教師展示才華的舞臺，更是教師安身立命之本，能否站穩(wěn)講臺、站好講臺是教師之所以為師的根本訴求，所以，每個教師都應該把課堂的教育實效作為衡量自己工作得失的鏡子，常照常思。那么，課堂的教育實效體現在哪里呢?關鍵在學生對你的教育教學認不認可，學生的德智水平有沒有提高。一個很簡單的測量方法就是，當你走進課堂的時候，孩子們是否面帶微笑地在等待著你的到來當你結束課堂的時候，學生們是否注意到下課鈴聲已經響過。教師職業(yè)良心是內在養(yǎng)成的，但是外在的機制督促也是不可或缺的。當前要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師職業(yè)道德水平，還必須加快教育評價機制的改革，不斷增加課堂實效的權重、增加學生的話語權，建立行之有效的師德評價與促進機制。在教育評價中，我們不能只以分數論英雄，也不可因噎廢食拋棄分數的評價功能；我們不能忽視教育管理者的評價意見，但是更要凸顯作為教育對象的學生在評價中的主體性地位，因為，對教師課堂上的師德與師能表現，學生最有發(fā)言權。

其次，教師要努力走近學生，走進學生的生活，在播撒愛的同時，也感受學生的愛。記得去年深秋的時候，由于感冒，我的嗓子嘶啞得厲害，連續(xù)兩天都只能將政治課改為自習課。第三天，走進辦公室，卻有一盒“金嗓子”潤喉糖放在桌上，更讓我吃驚的是，它竟是一個平時課堂上極愛表現，但是幾乎沒有一次答對過的男生送的!我心懷感激之情與他進行了一次簡短的聊天，卻突然發(fā)現他的課堂極端表現居然只是為了引起同學和老師的注意，后來的幾次交談和家訪，讓我知道了更多，他父母離異。跟著父親長大，從小就缺少被關注和被愛，但是生性好強。再后來，我會在課前隨便問問他的預習情況，不經意間拍拍他的肩膀，也會在課上安排一些簡單的問題請他回答，慢慢地，他變了，課堂上學會了傾聽，學會了思考。我突然明白，其實每一個孩子都有一片燦爛的天空，當你走進去，用愛幫他撥開烏云的時候，你也會被他天空中的蔚藍所感動。因此，我們不妨換個角度，蹲下身來，仔細傾聽、用心感悟，相信你一定能夠看到孩子們另一個美麗的世界，也能看到自己美麗的另一面。

教師職業(yè)良心表現為對師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的進取心

讓教育成為一種幸福的生活方式。對教師而言，就是要通過自己的德能發(fā)展獲得學生和社會的認同，從而增強自我道德認同，體驗職業(yè)幸福。追求師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)良心的發(fā)展性內涵。一個教師只有加強師德修養(yǎng)，積極謀求專業(yè)發(fā)展，才能成為學生信任的知識權威，獲得學生與社會的認同，也才能在這樣的認同中感受到自我成長的快樂與幸福。

為此，一方面，教師要加強職業(yè)規(guī)劃，在不斷追求自我道德評價與認同中增強職業(yè)幸福感，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)的發(fā)展性決定了教師的成長不是一蹴而就的，它是一個不斷積累的過程。因此，教師應該立足長遠，從師德修養(yǎng)

和專業(yè)素質提高等方面，明晰自己的職業(yè)理想，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，積極進取，勇于攀登?；蛟S是一個專家型教師，或許是一個研究型教師，或許是一個實踐型教師，哪怕是一個出色的“教書匠”，都需要我們從現在開始，注重修煉，持續(xù)積累，因為只有自身的成長才是最幸福的生存方式。另一方面，教育行政管理部門要建立和完善教師職業(yè)榮譽體系，為教師的職業(yè)發(fā)展提供社會道德評價和社會認同的平臺。成長是教師的自我道德評價與認同，而成績則需要社會的評價與認同。加強教師職業(yè)榮譽體系建設對教師的專業(yè)化發(fā)展具有積極的引領和促進作用。目前的青年優(yōu)秀教師、學科帶頭人、特級教師、模范教師等榮譽側重于對教師學科專業(yè)素質的評價而且都是預成性的終極性評價，其示范功能遠遠多于認同和評價促進功能，所以要求相對較高。因此，在新的榮譽體系中應該更多地關注對教師職業(yè)道德發(fā)展的認同、凸顯對教師成長的過程性評價，讓所有的教師都能感受到社會對自身發(fā)展的及時評價與認同，從而促使教師更好地朝著自己的職業(yè)理想奮進。

教師職業(yè)良心還表現為對教育管理與評價的寬容心

對教育管理與評價的寬容心從哪里來?一方面，需要學校的管理與評價堅持以人為本，客觀公正。學校管理制度應該是從教師實際出發(fā)，立足學校整體利益和長遠利益的“良法”，而不應該是校長個人意志的書面化；學校管理應該是真正的“法治”，而不是以制度名義推行的“人治”。為此，學校管理制度的制定應該充分發(fā)揮教師的主體性。集民智、體民意，學校管理則要廣聚民力，充分依靠教師，引導教師自主管理、自我發(fā)展。另一方面，需要教師學會換位思考，將個人成長置于學校發(fā)展的大局之中。作為學生的管理者，教師要理解被管理者的心境，學會在嚴格管理的同時給予學生更多的人性化關愛。作為學校的被管理者，教師應該體會管理者的難處，不能一味強調管理的人性化，畢竟制度管理是剛性的，為人師表的我們更要自覺地遵守規(guī)范，服從管理。在現實生活中，學校對教師個體的管理和評價難免會出現偏差，但是只要教師加強自身道德修養(yǎng)，凈化職業(yè)良心，以學生發(fā)展和自我成長為道德評價的標準，著眼長遠和全局，立足社會大平臺，教師的專業(yè)化發(fā)展道路必然是前途一片光明!