【摘 要】國(guó)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究比國(guó)內(nèi)早，起源于20世紀(jì)90年代。對(duì)國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行梳理，方便我們清楚地了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者都研究了教師職業(yè)認(rèn)同的哪些方面以及研究中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)認(rèn)同；文獻(xiàn)綜述

國(guó)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究起源于20世紀(jì)90年代，至今，不管是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)容的研究還是方法的研究都比國(guó)內(nèi)成熟。

一、國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究

1.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

雖然外國(guó)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步較早，但至今沒(méi)有達(dá)成一致的教師職業(yè)認(rèn)同概念，只是從不同的角度進(jìn)行分析，但綜合各已有研究大致可分為以下幾個(gè)方面：

（1）認(rèn)同內(nèi)容和認(rèn)同對(duì)象。教師職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)同內(nèi)容和對(duì)象包括教育、教學(xué)、教師職業(yè)以及作為教師的自我。

（2）認(rèn)同過(guò)程的社會(huì)關(guān)聯(lián)性及主觀能動(dòng)性。認(rèn)同的形成離不開(kāi)認(rèn)同主體與其周圍人、事、物之間的勾連關(guān)系。

（3）認(rèn)同過(guò)程的發(fā)展性。教師職業(yè)認(rèn)同不是固定的、不變的，認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的和持續(xù)發(fā)展的。

2.教師職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程的研究

當(dāng)前，雖然國(guó)外研究者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同尚未形成較為統(tǒng)一的概念界定，但可以肯定的一點(diǎn)是，他們關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程基本達(dá)成了一致的傾向認(rèn)識(shí)，那就是：教師職業(yè)認(rèn)同不是一個(gè)固定、不變的一次性行為，而是在外部動(dòng)態(tài)因素與教師自我特性因素相互作用下的一個(gè)復(fù)雜的、持續(xù)的、不斷重構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。

3.教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外的研究中，把影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素概括為三個(gè)方面，分別為個(gè)體因素、環(huán)境因素和個(gè)體與環(huán)境的相互作用。

個(gè)人因素方面主要涉及了教師自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)科背景、年齡和教齡、性別、教師的知識(shí)類型等。有學(xué)者將環(huán)境因素分為宏觀方面和微觀方面。宏觀方面有歷史、社會(huì)、文化等因素。微觀方面主要受從教活動(dòng)有關(guān)因素的影響。如教學(xué)活動(dòng)、同事關(guān)系、課堂環(huán)境、校園文化等；也有學(xué)者將環(huán)境因素分為家庭環(huán)境和工作環(huán)境。

4.教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成維度研究

對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的概念，至今沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以造成學(xué)者們對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也不一致。目前，國(guó)外在這方面比較有代表性的觀點(diǎn)有：

彼亞得認(rèn)為是“學(xué)科、與學(xué)生關(guān)系、教師的角色”三個(gè)維度。威魯普和威姆特等人從學(xué)科專家、教育學(xué)家、教導(dǎo)專家這三種維度考慮的。Kremer和Hofman認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是由向心性、價(jià)值、團(tuán)結(jié)和自我表現(xiàn)構(gòu)成的。Meyer將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同三個(gè)維度。Brickson提出了三因素結(jié)構(gòu)：個(gè)人，集體和二者之間的交互影響，而每個(gè)結(jié)構(gòu)又包含了情感、認(rèn)知、社會(huì)和行為。

5.教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法

一般在研究教師職業(yè)認(rèn)同時(shí)多用質(zhì)性研究方法，此外也有少量的量性研究以及質(zhì)性和量性結(jié)合的方法。在國(guó)外，教師職業(yè)認(rèn)同常用的研究方法有以下幾種：①文本研究。此類研究通過(guò)搜集被研究者的日記、傳記、工作反思總結(jié)等能反映教師職業(yè)認(rèn)同的文本作為載體，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)背景與認(rèn)同進(jìn)行研究。②訪談法。通過(guò)訪談與研究對(duì)象面對(duì)面的交流，以獲取與教師職業(yè)認(rèn)同有關(guān)的多方面信息。③問(wèn)卷調(diào)查法。最常用的方法。④生活史研究方法。⑤個(gè)案研究。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步比國(guó)外晚。筆者在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中以“教師職業(yè)認(rèn)同”為主題，共搜索到3184條記錄。

1.教師職業(yè)認(rèn)同概念研究

國(guó)內(nèi)的教師職業(yè)認(rèn)同研究都認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程，又指一種狀態(tài)?！斑^(guò)程說(shuō)”認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程；“狀態(tài)說(shuō)”認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)下教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。

大多數(shù)學(xué)者側(cè)重從教師職業(yè)認(rèn)同“狀態(tài)”上進(jìn)行研究。如王彩鳳學(xué)者；也有學(xué)者從社會(huì)學(xué)的視野來(lái)進(jìn)行研究，社會(huì)學(xué)的認(rèn)同理論研究主要集中在角色認(rèn)同方面，即參照群體將社會(huì)認(rèn)知內(nèi)化為自己行動(dòng)的社會(huì)過(guò)程。如譚日輝；也有學(xué)者從心理學(xué)角度分析，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同就是一種對(duì)教師職業(yè)的合理認(rèn)識(shí)和積極情感體驗(yàn)的心理機(jī)制。如張葵葵；還有研究者認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是在實(shí)踐和不斷反思中形成的，同時(shí)是個(gè)體“我”和“教師”這一社會(huì)角色的同一。如朱勁榮。

2.教師職業(yè)認(rèn)同的主要研究對(duì)象

我國(guó)學(xué)者對(duì)本領(lǐng)域的研究主要以調(diào)查教師整體的職業(yè)認(rèn)同狀況為主。從研究對(duì)象的層級(jí)來(lái)看幼兒教師、中小學(xué)教師、高校教師均有涉及；從教師任職的期限來(lái)劃分，涉及初任教師、即將走上教師崗位的師范生、學(xué)校中的實(shí)習(xí)教師以及教齡較長(zhǎng)的成熟教師；按照教師任教的不同地域，涉及農(nóng)村教師、城市教師以及小城鎮(zhèn)教師的職業(yè)認(rèn)同研究；甚至還包括按照不同學(xué)科的劃分來(lái)進(jìn)行研究，如已有研究中不僅有關(guān)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的研究，還有體育、音樂(lè)、政治等副科的任教教師職業(yè)認(rèn)同的研究。近些年關(guān)于特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同研究也在漸漸增多。

3.教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成維度研究

由于對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定不一、形成機(jī)制研究薄弱，導(dǎo)致維度構(gòu)成也無(wú)統(tǒng)一定論，國(guó)內(nèi)有代表性的觀點(diǎn)有：

孫利、佐斌提出的三維結(jié)構(gòu)：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值；魏淑華劃分的六個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能和職業(yè)期望。還有研究者根據(jù)不同的群體劃分了教師職業(yè)認(rèn)同的維度，如周珂等人認(rèn)為中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同有5個(gè)維度：價(jià)值認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同、能力認(rèn)同、情感認(rèn)同、和投入認(rèn)同5個(gè)因子；趙宏玉等人劃分的免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的維度為內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同；

4.教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素主要分為兩大類：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素和教師所處的環(huán)境。

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素一般包括性別、年齡、興趣、任教科目、任教年級(jí)、任教年限、擔(dān)任職務(wù)、職稱、月收入水平、自身能力、性格等。教師所處的環(huán)境包括社會(huì)、學(xué)校和家庭。

5.提高教師職業(yè)認(rèn)同感的策略研究

綜合已有研究，學(xué)者們大都主張從教師自身、學(xué)校層面和經(jīng)濟(jì)待遇三個(gè)方面來(lái)提高教師的職業(yè)認(rèn)同水平。

（1）教師自身方面。教師要采取多種措施提升自身專業(yè)發(fā)展，即教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面。除此之外，教師還要端正心態(tài)，增強(qiáng)抗壓能力。

（2）學(xué)校層面。嚴(yán)把教師“入口觀”，保證新教師持有正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)和教學(xué)熱情；為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與展示的平臺(tái)，為教師提供一定的上升空間；建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，保證良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍等。

（3）經(jīng)濟(jì)待遇方面。已有研究說(shuō)明教師的工資水平與其職業(yè)滿意度呈正相關(guān)的關(guān)系。目前我國(guó)教師的經(jīng)濟(jì)待遇雖教以前有所提高，但大部分教師依舊認(rèn)為自己的工資與其所付出的勞動(dòng)不對(duì)等，這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重影響了教師的工作滿意度。因此，必須提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使教師勞有所得。

三、對(duì)已有研究的認(rèn)識(shí)

雖然從20世紀(jì)90年代就開(kāi)始有學(xué)者研究教師職業(yè)認(rèn)同，迄今已經(jīng)研究了26年，但在對(duì)這一主題進(jìn)行研究時(shí)還存在不少問(wèn)題：

（1）研究者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同概念界定不同。學(xué)者們只是在教師職業(yè)認(rèn)同這一相同標(biāo)題下進(jìn)行研究，研究的角度不同，所以最后的研究結(jié)果和研究目的都不一樣。

（2）雖然國(guó)外學(xué)者在研究教師職業(yè)認(rèn)同時(shí)采用的研究方法很多，但是理論研究方法偏多，實(shí)證研究方法偏少。教師職業(yè)認(rèn)同屬于教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的課題。在研究這一課題時(shí)，不但需要分析相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，更需要采用實(shí)證的研究方法對(duì)教師的實(shí)際進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Beijaard D .Teachers Prior Experiences and Ectual Perceptions of Professional Identity[J].Teachers and Teaching：Theory and Practice，1995，（1）：281-294.

[2]Beijaard D.Verloop N.& Vermont J.D. Teachers Perceptional Identity：An Exploratory Study Froma Personal Knowledge Perspective[J]. Teachers and Teacher Education，2000，16：749-764.

[3]Kreme，Lr &Hofman，J. E. Teachers Professional Identity and Burnout[J]. Research in Education，1991：89.

[4]MayerDE.Building Teaching Identities：Implications for Pre-service Teacher EducationIn：Global Issues and Local Effects The Challenge for Educational Research[J].Australian Association for Research in Education Conferenc，Melbourne，1999.

[5]Brickson，S.D. The Impact of Identity on Individual and Organizational Outcomes in Demographically Diverse Settings[J]. Academy of Management Review，2000， 25： 82.

[6]王彩鳳.幼兒教師人格類型與其職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

[7]譚日輝.當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題、原因分析及其提高策略[J].學(xué)前教育研究，2009（12）：49-51.

[8]張葵葵，李俊.影響中職教師職業(yè)認(rèn)同的因素分析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：81-84.

[9]朱勁榮.北京民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的社會(huì)學(xué)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

[10]孫利，佐斌.中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].教育實(shí)驗(yàn)與研究，2010，5：80-84.

[11]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005.

[12]周珂，王崇喜，周艷麗.體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表編制研究———以中學(xué)體育教師為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35（3）：93-98.

[13]趙宏玉，齊婷婷，張曉輝，閭邱意淳.免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同：結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)實(shí)證研究[J].教師教育研究，2011，23（6）：62-67.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)婕（1992～），女，漢族，湖北荊門(mén)人，四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院碩士研究生，研究方向是教師教育。