以形態(tài)理據(jù)為基礎(chǔ)的詞綴運(yùn)用能力研究

梁　燕

摘 要：本文以詞的形態(tài)理據(jù)為理論背景，以英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對象，采取測試的方法，對被試者詞綴知識(shí)的運(yùn)用在單詞記憶中所起的作用以及詞綴運(yùn)用能力的具體情況進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：一是英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞綴的能力與他們自身的詞匯量之間存在著很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。了解詞的形態(tài)理據(jù)，對單詞的記憶有很大的促進(jìn)作用。二是英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用后綴的能力明顯高于運(yùn)用前綴的能力。

關(guān)鍵詞：形態(tài)理據(jù)；詞綴；詞匯量

一、詞的理據(jù)

詞的理據(jù)指的是事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)，說明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系(陸國強(qiáng)，1983)。詞的理據(jù)是詞匯學(xué)的重要內(nèi)容之一。英國語言學(xué)家史蒂芬·烏爾曼是最早對詞的理據(jù)展開詳細(xì)討論的人。他在《語義學(xué)》一書中將詞的理據(jù)分為語音理據(jù)、形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)。其中，形態(tài)理據(jù)是指一個(gè)詞的詞義可以通過對該詞的形態(tài)構(gòu)成進(jìn)行分析而獲得。因此，人們在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，可以通過分析其形態(tài)理據(jù)來加深對這個(gè)詞的理解。此外，心理語言學(xué)對于第二語言單詞識(shí)別的研究發(fā)現(xiàn)，以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在識(shí)別書面英語單詞時(shí)，依賴最多的是詞形，其次是詞音，最后才去注意語義。詞形的識(shí)別直接影響到詞音與詞義的掌握(呂文澎，2001)。所以，掌握詞的理據(jù)，特別是形態(tài)理據(jù)，便于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對詞匯的學(xué)習(xí)，對擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量有很大的促進(jìn)作用。

從詞的形態(tài)來看，英語由單純詞、派生詞和復(fù)合詞構(gòu)成。單純詞大多是沒有理據(jù)的詞，但通過詞綴法，單純詞可以進(jìn)一步構(gòu)成大量的派生詞和復(fù)合詞。這些派生詞和復(fù)合詞在英語詞匯中占了很大的比例。它們都有可分析性，具有形態(tài)理據(jù)。詞綴法是英語中一個(gè)非常重要的構(gòu)詞法。李平武在《英語詞綴與英語派生詞》中對詞綴是這樣定義的：“詞綴是加在詞基上以構(gòu)成新詞干或者提供屈折成分的一種粘附詞素(陳開俊，1994)。”根據(jù)它對詞基的影響，詞綴分為構(gòu)詞詞綴與屈折詞綴。構(gòu)詞詞綴對英語詞匯的擴(kuò)大和語言表現(xiàn)力的豐富起到了相當(dāng)重要的作用。詞綴可分為前綴和后綴。前綴主要改變詞義，較少改變詞性；后綴則主要改變詞性，對詞義影響較小。前綴的形式及用法比后綴要靈活多樣。從以上分析可看出，構(gòu)詞詞綴是詞獲得形態(tài)理據(jù)的重要方式。所以，學(xué)習(xí)一定的詞綴知識(shí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用詞綴的能力是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑之一。本文將以詞的形態(tài)理據(jù)為理論基礎(chǔ)，用測試的方法試證英語學(xué)習(xí)者詞綴的掌握能力與他們自身的詞匯量之間存在著正相關(guān)性，然后再考察學(xué)生前綴運(yùn)用能力與后綴運(yùn)用能力之間有無顯著差異。

二、研究方法

被試者是30名本院英語專業(yè)三年級(jí)的本科生，全部為隨機(jī)抽取，他們都有相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都是經(jīng)過高考入校，已經(jīng)進(jìn)行了八年的英語學(xué)習(xí)，并于上學(xué)期參加了2003年的全國四級(jí)統(tǒng)考。

本次實(shí)驗(yàn)在測試學(xué)生對詞綴的掌握能力時(shí)，使用的是一份專為大學(xué)英語學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的Affix Test(Kaija Ervola & Maire Makinen)，取自互聯(lián)網(wǎng)。但筆者在這里根據(jù)實(shí)際情況，略作了修改。詞綴測試試卷實(shí)際包含18道小題，前8道題測試前綴，后10道題測試后綴。

上述兩份卷子由30名實(shí)驗(yàn)對象在20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。為盡量避免學(xué)生在另一份卷子的題目上得到任何提示。測試分兩個(gè)時(shí)間段完成，前10分鐘先進(jìn)行詞匯量的測試；收齊詞匯量的卷子之后，再發(fā)詞綴測試的卷子，時(shí)間同樣為十分鐘。

為了便于觀察和比較，在統(tǒng)計(jì)前綴題與后綴題的得分時(shí)采取百分制，即前綴分?jǐn)?shù)=做對的前綴題數(shù)除以8再乘以100，后綴分?jǐn)?shù)=做對的后綴題數(shù)除以10再乘以100)。將得出的數(shù)據(jù)輸入電腦，利用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。在定量分析之后，再對詞綴試卷進(jìn)行詳細(xì)的定性分析。最后，筆者就記憶單詞的方法問題和試卷錯(cuò)誤的原因與這30名被試者進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果與分析

1.學(xué)生詞匯量與詞綴掌握情況的相關(guān)性

從相關(guān)系數(shù)表(表1)可看出，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=.757(Sig=.000)，說明學(xué)生詞匯量試卷得分與詞綴試卷得分之間存在著很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。這證明了本篇文章的假設(shè)，即學(xué)生的詞綴掌握能力與他們自身的詞匯量之間存在著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)者詞綴知識(shí)運(yùn)用得越好，他的詞匯量就越大。這就從實(shí)踐上證明了文章開頭闡述的理論的正確性。詞的形態(tài)理據(jù)確實(shí)對學(xué)習(xí)者的單詞記憶有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。通過試后對學(xué)生的訪談，我們也可發(fā)現(xiàn)越是詞匯量大的學(xué)生，平時(shí)越注意記憶單詞的方法。他們很少對單詞死記硬背，而是在平時(shí)注意詞綴知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在此基礎(chǔ)上利用構(gòu)詞規(guī)律對單詞進(jìn)行分解記憶。

通過了解詞綴構(gòu)詞法并掌握一定數(shù)量的詞綴及其用法，學(xué)生們可以在記憶單詞時(shí)將單詞分解為詞根和詞綴進(jìn)行記憶，這樣就大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。

掌握詞綴構(gòu)詞法還可以幫助學(xué)生觸類旁通，舉一反三。如：同一詞根加上不同的詞綴可以組成一系列的同根詞。這樣只需要記住一個(gè)詞根，學(xué)生就可以根據(jù)不同的詞綴記住若干個(gè)其他的單詞。另外，一定的詞綴知識(shí)還能使學(xué)生的單詞記憶更加牢固。當(dāng)再一次遇到背過的單詞的時(shí)候，通過分析詞的形態(tài)理據(jù)，學(xué)生就能夠有效地激活大腦中存儲(chǔ)的單詞形式，從而大幅度降低遺忘率。

從以上分析我們可以看出，了解詞綴構(gòu)詞法以及掌握一定的常用詞綴可以幫助學(xué)生掌握英語單詞結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而從分析詞的形態(tài)理據(jù)來記憶單詞，這樣可以極大地減少記憶單詞所花費(fèi)的時(shí)間，提高理解及記憶單詞的效率，并保持較低的遺忘率。心理語言學(xué)的研究證明，對單詞特征的詳盡解釋能幫助單詞的記憶。這就意味著人們越注意單詞的詞形及詞義方面的特征，以及在已有知識(shí)范圍內(nèi)對單詞所作的聯(lián)想越多，那么這個(gè)新單詞被記住的機(jī)率就越高(Laufer & Hulstijn: 2001)。

2.前綴掌握情況和后綴掌握情況的定量分析

從配對T-檢驗(yàn)結(jié)果(表2與表3)可以看出，前綴得分與后綴得分之間存在顯著差異，Sig=.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于.05。后綴得分比前綴得分高出12.667分。這說明學(xué)生的前綴掌握情況與后綴掌握情況之間存在著顯著差異。后綴掌握情況要好于前綴掌握情況。這與前綴和后綴各自的特性有密切的關(guān)系。前綴多改變詞義，較少改變詞性，所以前綴的形式較靈活多變，各自用法也不一，不易掌握；后綴往往改變詞性，對詞義改變不大，形式較為固定，因此學(xué)生掌握起來要相對容易一些。

3.前綴掌握情況的定性分析

“多數(shù)前綴是具有一定詞匯意義的粘著語素，附在詞基前起到改變、增加或限制詞基意義，或起加強(qiáng)語氣的作用。多數(shù)前綴不改變詞基的詞類，少數(shù)前綴能起改變詞基的詞類的作用。”(趙宏宇，1999) 由于前綴多改變詞義，不改變詞性，因此形式多變，用法也不一。即使對于同一詞綴，它也往往不只表示一種意義，這給利用詞綴法記憶單詞帶來了很大的不便。在本次測試中，考察否定或反義前綴的第一題和第十題的錯(cuò)誤頻率最高。第十題錯(cuò)誤頻率為27，第一題為23。如此高的出錯(cuò)頻率與否定前綴本身復(fù)雜的特性不無關(guān)系。所以，學(xué)生僅記住幾個(gè)詞綴的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在掌握詞綴詳細(xì)的用法之后，才能使詞綴法對記憶單詞真正有所幫助。

4.后綴掌握情況的定性分析

后綴往往主要改變詞性，對詞義影響較小，所以后綴的形式較為固定。與前綴比較起來，學(xué)生們掌握后綴的情況較好，但后綴自身也有一定的復(fù)雜性。特別是名詞后綴，數(shù)量較多，意義也較豐富多彩。僅表示人的常用名詞后綴就有-aire，-an，-ant(-ent)，-ar，-arian，-ary，-ate，-ee，-eer，-er，-ese，-eur，-ic，-ician，-ior，-or，-ist，-ive，-ot，-ster等20多個(gè)。與名詞后綴相比，形容詞和副詞后綴較少，意義也并不復(fù)雜，所以形容詞和副詞后綴要更容易掌握一些。本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明了這一點(diǎn)。學(xué)生們在形容詞和副詞后綴上犯的錯(cuò)誤很少，但有關(guān)名詞后綴的錯(cuò)誤卻很多。被試者出錯(cuò)最多的是第十六題和第十九題，出錯(cuò)頻率分別為20和18。這兩道題都是考察表示人的名詞后綴的。這又一次說明，學(xué)生們在學(xué)習(xí)詞綴知識(shí)時(shí)，不能只知其然，而不知其所以然，要熟知每個(gè)詞綴的具體用法及意義，這樣才能真正提高記憶單詞的質(zhì)量。

四、結(jié)論

由以上分析我們可以看出，詞的形態(tài)理據(jù)的掌握程度確實(shí)對詞匯量的大小有著很大的影響。了解詞的形態(tài)理據(jù)，掌握一定的詞綴法對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有巨大的促進(jìn)作用。但“認(rèn)識(shí)理據(jù)——尤其是內(nèi)部理據(jù)——需要經(jīng)過學(xué)習(xí)，需要掌握有關(guān)的基本成分和組合原則，無需學(xué)習(xí)的理據(jù)幾乎不存在。任何一個(gè)系統(tǒng)，其基本成分再少，組成、推衍規(guī)則再簡單，不經(jīng)過學(xué)習(xí)，其理據(jù)也不會(huì)自動(dòng)顯現(xiàn)?！?嚴(yán)辰松，2000)所以要想很好地掌握和正確地運(yùn)用詞綴法，學(xué)生們還應(yīng)對它進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這就要求教師們在理論上能夠給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們不僅熟悉詞形，而且掌握各個(gè)詞綴不同的用法，并鼓勵(lì)學(xué)生在記憶單詞的實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用詞綴法，正確分析其形態(tài)理據(jù)。只有這樣做，才能真正發(fā)揮詞的形態(tài)理據(jù)在記憶單詞中的積極作用。

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